工程項目管理實踐教學(xué)模式探索

李丹

摘? ? 要：為了切合工程項目管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于工程項目管理實踐教學(xué)體系薄弱情況，提出了工程項目管理實踐教學(xué)的模式改革：將案例分析和學(xué)術(shù)問題探討滲入到理論知識學(xué)習(xí)，同時提出了集合工程項目管理軟件上機操作、沙盤模擬實驗以及企業(yè)實訓(xùn)的“三位一體”工程項目管理實踐教學(xué)體系，旨在增強教學(xué)趣味性，提升學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生操作技能和團隊協(xié)作能力，通過多樣性實踐教學(xué)和師生互動提高實踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工程項目管理;實踐教學(xué);理論學(xué)習(xí);三位一體

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0045-03

隨著工程項目管理思想和方法在我國大中型企業(yè)的普及應(yīng)用，社會對具備工程項目管理知識和技能的人才需求也在不斷增加，工程項目管理成為眾多高校人才輸出的必修課程之一。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，工程項目管理已從純理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合的雙線教學(xué)模式，引入了“實訓(xùn)教學(xué)”“模擬教學(xué)”等方式，通過項目管理軟件操作、案例討論等一系列途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程項目管理應(yīng)用技能。但是根據(jù)近些年工程項目管理人才對接情況看，輸出到各大公司的應(yīng)屆生理論知識有余，實踐能力不足，需要較長適應(yīng)時間和專業(yè)培訓(xùn)才能勝任崗位工作，工程項目管理實踐教學(xué)效果并不明顯[1]。究其原因，一方面工程項目管理實踐教學(xué)以項目管理軟件為主導(dǎo)，教學(xué)形式單一，缺乏系統(tǒng)性和層次性，沒有一個完整的滿足綜合能力提升的工程項目管理實踐教學(xué)體系架構(gòu);另一方面任務(wù)型教學(xué)理念使工程項目管理實踐教學(xué)以教師講授為主，師生互動少，學(xué)生依賴性強，獨立思考環(huán)節(jié)薄弱，實際應(yīng)用能力不強[2]。因此，結(jié)合教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，立足于實踐型和復(fù)合型學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，探索工程項目管理實踐教學(xué)的思路和模式，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時，提高學(xué)生的自主參與和團隊協(xié)作意識，強化工程項目管理應(yīng)用能力，對于培養(yǎng)滿足社會需求的工程項目管理專業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、工程項目管理實踐教學(xué)在工程技術(shù)人才

培養(yǎng)中的地位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要培養(yǎng)一批面向社會需求、理論與實踐結(jié)合、創(chuàng)新能力強的工程技術(shù)人才。案例教學(xué)與模擬教學(xué)相結(jié)合的工程項目管理實踐教學(xué)契合了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目標(biāo)，是工程技術(shù)人才培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，為學(xué)生理論知識的應(yīng)用提供了良好的平臺。從宏觀層面看，工程項目管理實踐能力是市場需求條件下技術(shù)人才必備的技能之一;從微觀層面看，工程項目管理實踐教學(xué)強調(diào)知識的應(yīng)用，是工程技術(shù)人才實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（一）工程項目管理實踐教學(xué)是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的宏觀需求

隨著國內(nèi)和國外兩個市場的開放和融合，我國企業(yè)走出國門，企業(yè)間的競爭由國內(nèi)逐步擴展到全球。企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟的提升迫切需要一批具有實踐技術(shù)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，保持經(jīng)濟活力，同時提高企業(yè)的市場競爭力?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”在這樣的經(jīng)濟環(huán)境背景下應(yīng)運而生，它強調(diào)企業(yè)與學(xué)校的融合，學(xué)校課程設(shè)立應(yīng)該以企業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適用于企業(yè)實際的技術(shù)人才，創(chuàng)新能力和實踐能力是培養(yǎng)計劃的核心。此外，從目前的市場需求看，工程技術(shù)人才的綜合能力除了技術(shù)操作能力，更多體現(xiàn)在項目管理能力

上?？萍嫉难杆侔l(fā)展使生產(chǎn)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，同時個性化的需求縮短了現(xiàn)代產(chǎn)品的生命周期，項目管理在生產(chǎn)和建設(shè)中的效率逐漸凸顯，項目管理思想應(yīng)用于產(chǎn)品生產(chǎn)和工程建設(shè)領(lǐng)域，項目管理能力也成為杰出企業(yè)管理人才必備技能之一。

從這個角度上看，工程項目管理實踐教學(xué)契合了宏觀市場需求。在市場空缺上，項目管理實踐教學(xué)彌補了當(dāng)前市場的能力需求，為市場輸出一批具有項目管理能力的人才，提高了產(chǎn)品生產(chǎn)和工程建設(shè)的效率;在課程目標(biāo)設(shè)置上，項目管理實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)實踐型和復(fù)合型人才，將理論、案例以及操作相結(jié)合，強調(diào)理論知識的應(yīng)用過程，為學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過渡到企業(yè)工作提供了緩沖，架起了學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁。

（二）工程項目管理實踐教學(xué)是工程技術(shù)人才培養(yǎng)的微觀構(gòu)成

工程項目管理實踐教學(xué)從理論出發(fā)，結(jié)合實踐需求，將項目管理知識與實踐技術(shù)有機結(jié)合，培養(yǎng)以操作技能為基礎(chǔ)、以市場需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力為核心的實用型技術(shù)人才。與企業(yè)和市場實際相適應(yīng)的人才培養(yǎng)需求決定了工程項目管理實踐教學(xué)需要完善的培養(yǎng)機制和方法。

工程建設(shè)領(lǐng)域各專業(yè)技術(shù)人才都涉及項目管理的理論體系和實踐技能。在理論知識方面，工程技術(shù)人才必須具備項目管理思想，有優(yōu)化資源、統(tǒng)籌管理的意識，并且能夠選擇適用于不同項目的進度、質(zhì)量、成本等管理方法;在實踐能力方面，雖然項目管理已經(jīng)成為獨立專業(yè)設(shè)立在各個建設(shè)項目中，但是除了項目管理專業(yè)人才需要掌握實踐管理工具外，其他主干專業(yè)也需要具備初步項目管理實踐工具操作能力，如project軟件使用，橫道圖、魚刺圖等繪制工具。因此，項目管理實踐教學(xué)從理論和實踐兩個角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅是項目管理人才的需要，也是建設(shè)項目中其他各主管專業(yè)的需求，從個人能力組成上看，項目管理實踐能力是每個工程技術(shù)人才綜合能力的直接構(gòu)成要素之一。

二、工程項目管理實踐教學(xué)存在的問題

工程項目管理是一項團隊工作，每個成員在團隊中扮演不同的角色，不僅需要擁有崗位技能，還要有團隊合作意識，在做好本職工作的同時，配合團隊完成整個項目的管理工作。因而工程項目管理教學(xué)的目的就是在理論知識傳授的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際，掌握工程項目管理操作技能，培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前多數(shù)高校工程項目管理教學(xué)采用“理論+實踐”的雙線教學(xué)模式，在工程項目管理理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過實踐參與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，實踐方式多采用案例探討和上機操作[3]。此外，一部分高校將“三明治”教學(xué)法應(yīng)用到工程項目管理教學(xué)中，通過理論應(yīng)用到實踐、再回歸到理論的反復(fù)學(xué)習(xí)過程強化記憶，讓學(xué)生將理論知識融入實踐中[4]。盡管教學(xué)模式更加完善，但是縱觀這兩種工程項目管理教學(xué)模式，都存在以下共同的問題。

（一）實踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)內(nèi)容單一

工程項目管理實踐教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心的開放式的教學(xué)思想，是模擬真實企業(yè)運作的一種情景教學(xué)模式，其目的是充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，促進經(jīng)管類特別是工程管理類學(xué)生專業(yè)知識的整合與融會貫通。目前眾多高校工程項目管理理論教學(xué)涉及時間、進度、質(zhì)量等各個方面，但是與之相匹配的實踐教學(xué)卻略顯單薄，通常以某一案例的上機操作來完成，學(xué)生將所學(xué)理論知識生搬硬套，按照教師教授的流程逐一操作，從而熟悉項目管理軟件（Microsoft Project），但是僅停留在技術(shù)能力培養(yǎng)層面，未考慮到工程項目管理人才的綜合能力需求，教學(xué)直觀性、實踐性、互動性效果不佳。

（二）實踐教學(xué)創(chuàng)新滯后，跟不上理論教學(xué)步伐

自從確定工程項目管理理論與實踐一體化教學(xué)模式后，實踐教學(xué)的步伐始終滯后于理論教學(xué)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐和改革，工程項目管理理論教學(xué)已經(jīng)涵蓋了建設(shè)項目的全過程，不僅涉及成本管理、進度管理、質(zhì)量管理等基本內(nèi)容，而且還開拓了合同管理、風(fēng)險管理、HSE管理、信息管理等，綜合全面，立足于管理卻又不局限于管理，包含了工程項目管理的基本思想、方法和手段。相較于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)始終停滯不前，盡管項目管理軟件操作教學(xué)已被各大高校所推廣，但是實踐教學(xué)模式單一，體系不完善，難以滿足社會應(yīng)用型工程項目管理的人才需求。近些年提出的沙盤模擬教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，能夠增強學(xué)生主動參與性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，但是如何定位沙盤模擬教學(xué)并有效將其嵌入到工程項目管理實踐教學(xué)中，仍然是值得探究的問題[5]。

（三）任務(wù)型教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)生自主參與意識不強

工程項目管理實踐教學(xué)以應(yīng)用為目的，需要通過主動參與和互動交流來提升綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式中，教師的任務(wù)型教學(xué)觀念深刻，為減少教學(xué)障礙和降低教學(xué)難度，基本以教師講授、學(xué)生聽講為主，師生互動較少，學(xué)生被動接受程度高，主動參與程度低，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動思考能力的提升[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)的工程項目管理知識主要用于考試，并未真正將理論知識融會貫通，應(yīng)用到實際中。許多學(xué)生進入工作崗位后，無法根據(jù)實際工作情景解決問題，只能在理論基礎(chǔ)上高談闊論，并不是缺少工程項目管理知識，而是缺少解決實際問題的項目管理思維。

三、工程項目管理實踐教學(xué)的模式改進

（一）基本思路

針對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實踐型和復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，工程項目管理實踐教學(xué)應(yīng)該以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，建立以提高實踐能力為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。在理論學(xué)習(xí)方面，需要讓學(xué)生了解項目管理的傳統(tǒng)經(jīng)典理論和國際前沿知識，并穿插案例教學(xué)，通過案例分析讓學(xué)生了解項目管理理論知識在具體工程中的應(yīng)用，同時融合經(jīng)濟（FIDIC合同）和法律（經(jīng)濟法）等方面的知識，拓寬學(xué)生的知識體系。因此，理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求授課教師掌握基礎(chǔ)經(jīng)濟、工程經(jīng)濟、法律法規(guī)、工程技術(shù)等各個方面的知識，從技術(shù)和管理等角度全面闡述項目管理的知識體系，能系統(tǒng)地總結(jié)項目管理的常用工具和具體使用方法，并從學(xué)術(shù)的角度探討項目管理領(lǐng)域的前沿問題。

在實踐教學(xué)方面，避免任務(wù)型教學(xué)觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)趣味性，這就需要設(shè)置完善且富有趣味性的實踐教學(xué)體系。結(jié)合學(xué)生“喜動惡靜”的特點，應(yīng)該設(shè)置集討論、競技、團隊合作、主動思考于一身的教學(xué)模式。具體操作上，通過實際操作了解理論知識中的項目管理工具，同時引進競爭機制，增加課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合，搭建課堂與企業(yè)的橋梁，通過認(rèn)知實習(xí)、企業(yè)實踐等學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知和獨立思考能力[7]。

（二）課程體系

工程項目管理實踐教學(xué)應(yīng)分為兩個部分：理論部分和實踐部分。理論部分應(yīng)結(jié)合工程建設(shè)項目管理的各個方面，從組織管理、進度管理、成本管理、質(zhì)量管理、合同管理、安全管理、信息管理八個方面設(shè)置課程章節(jié)，其中進度、成本、質(zhì)量作為建設(shè)工程的三大控制目標(biāo)，應(yīng)該是理論課程的重點。在每個章節(jié)中，需通過案例分析加強學(xué)生的主動參與意識和自我思考能力。同時，在各個章節(jié)理論知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該由教師提出一個本知識的前沿問題，通過團隊探討和資料搜集闡述觀點，加深理論知識印象的同時，拓寬學(xué)生的思路和視野。

實踐教學(xué)部分，為培養(yǎng)具有技術(shù)能力和管理能力的應(yīng)用型工程項目管理人才，設(shè)計集工程項目管理上機操作、沙盤模擬以及企業(yè)實訓(xùn)的“三位一體”實踐教學(xué)體系。三個過程的實踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，鍛煉學(xué)生不同方面的工程項目管理應(yīng)用能力，進而提升項目管理綜合能力。在理論知識掌握的基礎(chǔ)上，以項目管理軟件（Microsoft Project）教學(xué)為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用軟件操作能力和個人工作能力，通過上機操作強化工程項目管理理論知識;在掌握理論知識和操作技能的基礎(chǔ)上，以沙盤為載體，模擬項目全生命周期的管理過程，通過角色扮演發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與，獨立思考，學(xué)以致用，通過自我定位和團隊合作鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和崗位責(zé)任感，利用情景模擬和討論溝通增加實踐趣味性;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合暑期實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實體公司的工程項目管理工作，直觀感受工程項目管理的實際工作過程，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理論知識，整體把握工程項目管理問題解決途徑，提高自身的項目思考能力和管理應(yīng)用技能[8]。與傳統(tǒng)的“講授型”上機操作相比，“三位一體”實踐教學(xué)體系以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為核心，通過趣味性、實踐性、開放性和直觀性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和互動性，強調(diào)學(xué)生個人技術(shù)能力培養(yǎng)和團隊合作能力的綜合培養(yǎng)。

（三）實施保障

項目管理實踐教學(xué)體系涉及內(nèi)容較多，而且強調(diào)學(xué)生主動參與，對教師的引導(dǎo)和互動要求較高，教師工作量較大。因此，實踐教學(xué)體系實施的崗前培訓(xùn)是必要的，實施學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點優(yōu)化實施細(xì)節(jié)，對教師進行崗前培訓(xùn)，一方面改變?nèi)蝿?wù)型教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，加強教師的趣味性教學(xué);另一方面讓教師熟悉新的教學(xué)體系，提高教學(xué)效率。工程項目管理教學(xué)課程的學(xué)分設(shè)置需要斟酌，作為必修課程，目前多數(shù)學(xué)校的工程項目管理理論課程為2—3個學(xué)分，工程項目管理軟件上機操作為1個學(xué)分，學(xué)分設(shè)置顯示出理論知識教學(xué)占主導(dǎo)。為了切合應(yīng)用型工程項目管理人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)，建議將項目理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)設(shè)置為4個學(xué)分，理論教學(xué)占用1.5個學(xué)分，實踐教學(xué)占用2.5個學(xué)分，包括上機操作1個學(xué)分和沙盤模擬1.5個學(xué)分，以此來加強學(xué)生參與，促進獨立思考，但是企業(yè)實訓(xùn)不包括在4個學(xué)分之內(nèi)，應(yīng)作為學(xué)生暑期實踐課程內(nèi)容的一部分。

工程項目管理課程實踐性較強，旨在培養(yǎng)切合企業(yè)實際需求的工程項目管理應(yīng)用人才。傳統(tǒng)的工程項目管理實踐課程以任務(wù)型教學(xué)為主，以項目管理軟件為載體，師生間互動較少，學(xué)生主動參與意識不強，教學(xué)效果不佳。本文從理論知識和實踐教學(xué)兩個角度出發(fā)，將案例分析和學(xué)術(shù)問題探討滲入課堂理論知識學(xué)習(xí)中，同時設(shè)計了“三位一體”實踐教學(xué)體系，增加教學(xué)趣味性的同時，以提高學(xué)生參與積極性為核心，鍛煉學(xué)生的個人操作技能和團隊合作能力，通過反復(fù)的“理論—實踐—理論”記憶強化過程使學(xué)生將工程項目管理理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，從而深刻理解并靈活運用工程項目管理知識解決實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][5]黃雁南.“工程項目管理”課程中引入沙盤教學(xué)的實踐探索[J].教育理論與實踐，2014，（15）.

[4]黃建文，黃琴，張婷，等.“三明治”模式下工程項目管理沙盤模擬流程設(shè)計[J].高等建筑教育，2014，（5）.

[6][7][8]朱瑞富，曹利華，劉新，等.“實踐實訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”?一體化訓(xùn)練平臺建設(shè)及應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2018，（3）.

收稿日期：2018-11-09

作者簡介：李丹（1978—），女，吉林榆樹人，中國石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，主要從事工程項目管理、工程招投標(biāo)、合同管理、能源經(jīng)濟管理研究。

基金項目：中國石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項目“‘三位一體項目管理實踐教學(xué)體系設(shè)計與應(yīng)用研究”（QN201422）;中國石油大學(xué)（華東）教學(xué)改革項目“基于BIM的工程管理專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革研究”（JY-B201847）