制藥工程專業(yè)“綜合實習(xí)”教學(xué)改革與實踐

李永強 江淑平 陳光友

摘? ? 要：“綜合實習(xí)”是工科專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)具有重要作用。為建立有效的“綜合實習(xí)”教學(xué)模式，切實提高實踐教學(xué)效果，西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)在總結(jié)以往教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生參與實習(xí)的積極性、實習(xí)內(nèi)容的規(guī)范性、指導(dǎo)教師的實踐能力、實習(xí)成績的評價體系、實踐基地的建設(shè)以及校企協(xié)作模式等方面進行了積極探索和改革。實踐表明，多項舉措的實施取得了顯著成效，有效提升了制藥工程專業(yè)“綜合實習(xí)”教學(xué)效果，為培養(yǎng)制藥工程領(lǐng)域新型領(lǐng)軍人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：制藥工程專業(yè);綜合實習(xí)教學(xué);改革與探索

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0033-04

制藥工程是一門綜合性和實踐性均很強的學(xué)科[1]，僅僅通過理論課有限課時的教學(xué)很難培養(yǎng)出符合當前社會需求的高素質(zhì)工科人才。專業(yè)“綜合實習(xí)”是通過深入制藥企業(yè)及藥物研發(fā)基地，對化學(xué)原藥合成工藝、生物制藥工藝及藥劑加工等內(nèi)容進行實踐，理論聯(lián)系實際、把專業(yè)知識運用到生產(chǎn)實踐中的重要教學(xué)過程。專業(yè)“綜合實習(xí)”課程是專業(yè)理論教學(xué)的重要支撐和延伸，是基于工科專業(yè)綜合性、實踐性強的內(nèi)在特點而開設(shè)的，也是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心支撐內(nèi)容[2]。專業(yè)“綜合實習(xí)”教學(xué)的開展，一方面有利于學(xué)生加強對課堂理論教學(xué)知識的理解和掌握，有利于培養(yǎng)其綜合運用知識和解決實際問題的能力;另一方面對于學(xué)生前三年的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)也是一次對接和檢驗，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識體系中的欠缺和不足之處。另外，學(xué)生通過對制藥企業(yè)的直接認識以及對制藥行業(yè)發(fā)展的了解，也有助于其畢業(yè)前形成正確的就業(yè)觀，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境及全新工作崗位奠定基礎(chǔ)。因此，在新形勢下，需要與時俱進地開展“綜合實習(xí)”教學(xué)探索并進行大膽改革，建立更加有效的“綜合實習(xí)”教學(xué)體系和模式，以提高工科專業(yè)實踐教學(xué)效果、培養(yǎng)出制藥工程領(lǐng)域領(lǐng)軍型人才[3]。

一、制藥工程專業(yè)“綜合實習(xí)”教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在“綜合實習(xí)”教學(xué)活動中以實踐促理論的學(xué)習(xí)動力不足

筆者長期參與西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)“綜合實習(xí)”教學(xué)，通過對學(xué)生的調(diào)查及對學(xué)生實習(xí)過程表現(xiàn)的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題。（1）部分學(xué)生認為實踐課程沒有理論課程重要，缺乏從實踐中培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力的積極意識和內(nèi)在動力。（2）部分學(xué)生認為“綜合實習(xí)”等實踐課程只要按時參加、完成實習(xí)報告就可以順利過關(guān)，至于實習(xí)過程到底有沒有收獲，思想上并不十分重視，放任自己充當“旁觀者”角色，流于形式、不注重實效。（3）通過從小學(xué)到大學(xué)數(shù)十載在“象牙塔”中的學(xué)習(xí)思維，少數(shù)學(xué)生追求畢業(yè)后就業(yè)崗位 “高大尚”目標，對制藥企業(yè)、生產(chǎn)基地存在片面認識，認為自己畢業(yè)后不可能去從事生產(chǎn)一線的工作，因此沒必要花費太多精力在這上面。綜上原因，學(xué)生參與“綜合實習(xí)”教學(xué)的積極性不高、實習(xí)收效不大。

（二）“綜合實習(xí)”計劃、方案缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性

制藥工程是一門綜合性非常強的學(xué)科，涵蓋化學(xué)制藥、生物制藥兩個方向，涉及化學(xué)、化工、藥學(xué)、生物和工程學(xué)等多個學(xué)科。西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)以學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科農(nóng)藥學(xué)為專業(yè)建設(shè)背景，被定位為學(xué)校特色專業(yè)?！熬C合實習(xí)”教學(xué)，也因此要求內(nèi)容豐富多樣、涵蓋上述各主要學(xué)科內(nèi)容。實習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)原藥合成生產(chǎn)工藝、生物農(nóng)藥發(fā)酵及分離純化工藝、藥劑及農(nóng)藥制劑加工工藝，涉及藥物研發(fā)中心和農(nóng)藥終端銷售市場、農(nóng)業(yè)合作社及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園等。因牽涉多家實習(xí)單位，而這些單位生產(chǎn)活動又是根據(jù)市場需求機動調(diào)整安排的，故造成了實習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。另外，新老教師的更替、承擔實踐教學(xué)任務(wù)教師的變動，在一定程度上也導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容存在差異和不穩(wěn)定性。

（三）教師年齡組成偏年輕化、青年教師專業(yè)實踐

能力欠缺

青年教師在高校教師隊伍中普遍占有較大比例，是活躍在教學(xué)一線的主力軍[4]。不少高校存在青年教師比例偏大、職稱結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展不足等方面的問題。以筆者所在的西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)2016—2017年教師隊伍為例，24名教師中，1970—1979年出生的教師占到總數(shù)的54%，1980—1989年出生的教師占總?cè)藬?shù)的29%，而1969年之前出生的教師只占17%，正高職稱僅占25%，博士占比92%。青年教師一般是從高等院校或研究院所應(yīng)屆博士畢業(yè)生中選拔招聘，從“學(xué)校到學(xué)校，從博士生到教師”，其理論知識方面較豐富，但相對缺乏生產(chǎn)一線實踐經(jīng)歷，導(dǎo)致專業(yè)實踐能力不高、較長一段時期內(nèi)不能很好指導(dǎo)學(xué)生“綜合實習(xí)”等實踐教學(xué)活動[5]。目前，盡管高校一般對新入職的青年教師有較規(guī)范的教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，但主要是針對課堂理論教學(xué)方法進行的，而對青年教師實踐教學(xué)能力方面的培養(yǎng)則基本是空白。因缺乏相應(yīng)的教師實踐能力方面的培訓(xùn)機制，青年教師自身也很難主動到生產(chǎn)一線合適的崗位進行系統(tǒng)鍛煉和實踐技能培訓(xùn)。

（四）教師參加“綜合實習(xí)”教學(xué)積極性不高

高校綜合實力排名在全球歷年都有多家機構(gòu)發(fā)布，而評價體系和依據(jù)中以發(fā)表高影響因子的“SCI”論文為指標的科研和學(xué)術(shù)水平占有極其重要的地位。高校在對教師考核指標制定中也受此影響，往往片面的以“SCI”論文多少或影響因子高低來評判教師的綜合業(yè)績，而包括“綜合實習(xí)”在內(nèi)的實踐教學(xué)部分則占比例較低，甚至無從體現(xiàn)。在這種大指揮棒的導(dǎo)引下，青年教師的科研壓力十分沉重[6]。為了達到職稱評審對文章的要求，多數(shù)青年教師把大量工作時間花費在了科研實驗室里，從而喪失了參加實踐性教學(xué)工作的積極性，在一定程度上導(dǎo)致在“綜合實習(xí)”環(huán)節(jié)積極性不高。

（五）考核學(xué)生“綜合實習(xí)”效果的評價體系不完善

過去很長一段時間內(nèi)，筆者所在的西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)“綜合實習(xí)”考核主要針對學(xué)生提交的實習(xí)總結(jié)報告。教師在評定成績時，主要依據(jù)實習(xí)總結(jié)報告的內(nèi)容給出分數(shù)或等級。而學(xué)生的參與度、實踐動手能力等方面則因為缺少“抓手”和難以量化，一直不能被反映在最終評價體系中。這種過于單一的成績評定模式，導(dǎo)致不能有效評價學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的實際完成度，也不能有效對學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力進行考核。

（六）實習(xí)基地建設(shè)亟須加強

“綜合實習(xí)”是工科專業(yè)人才培養(yǎng)、輸送到社會前的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，直接影響著學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的高低以及正確就業(yè)觀的形成。而功能健全的校內(nèi)外實習(xí)基地則是實習(xí)順利開展、實習(xí)最終取得預(yù)期成效的前提保障[7]。筆者通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前高校實習(xí)基地主要存在以下問題：

（1）實習(xí)基地功能單一，不能同時滿足多個專業(yè)學(xué)科的實踐教學(xué)需求;（2）實習(xí)基地偏遠、較分散，比如西北農(nóng)林科技大學(xué)“太白教學(xué)實習(xí)基地”在陜西西南部秦嶺北麓下的寶雞太白縣，而“斗口試驗站”又在陜北長武縣，一南一北、地理位置偏僻，路途遙遠;（3）實習(xí)基地只能滿足“綜合實習(xí)”教學(xué)中的部分內(nèi)容，例如制藥工程專業(yè)“綜合實習(xí)”教學(xué)一般需要到多個實習(xí)基地才能全部完成。此外，隨著各個學(xué)科的快速發(fā)展，實習(xí)實踐教學(xué)課程內(nèi)容也在不斷更新和擴充，而實習(xí)基地建設(shè)的不足和滯后，也嚴重影響了高校“綜合實習(xí)”教學(xué)的順利開展。因此，目前高校應(yīng)加強頂層設(shè)計，啟動和建設(shè)一批綜合性、多功能性實習(xí)教學(xué)基地，以滿足當下“綜合實習(xí)”教學(xué)的需求。

（七）高校和地方企業(yè)協(xié)同育人積極性不高、合作

機制有待完善

制藥工程是一個強調(diào)實踐性的工科專業(yè)，單靠高校自主建設(shè)的實習(xí)教學(xué)基地遠遠不能滿足綜合實習(xí)內(nèi)容的要求，因此社會制藥行業(yè)就成為開展“綜合實習(xí)”教學(xué)的重要場所。筆者在近年實習(xí)教學(xué)參與中，發(fā)現(xiàn)少數(shù)地方企業(yè)因擔心學(xué)生到廠區(qū)影響其正常生產(chǎn)管理或存在安全顧慮，而委婉拒絕高校學(xué)生進廠實習(xí)，導(dǎo)致“綜合實習(xí)”教學(xué)經(jīng)常更換地點，甚至不能按計劃開展。事實上，這反映了一些地方企業(yè)缺乏與高校協(xié)同育人的意識，缺乏人才危機感?，F(xiàn)代制藥產(chǎn)業(yè)科技含量高，工藝技術(shù)是核心，而人才又是新技術(shù)、新工藝的設(shè)計和創(chuàng)造者，因此人才是現(xiàn)代制藥企業(yè)的靈魂和命脈。企業(yè)與高校聯(lián)合育人的結(jié)果，將有助于培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)型人才。具備過硬專業(yè)素質(zhì)的人才充實到企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)中，將反哺企業(yè)，成為企業(yè)發(fā)展的核心力量和動力源。

二、制藥工程專業(yè)“綜合實習(xí)”教學(xué)改革實踐

和探索分析

（一）實習(xí)前積極動員、明確實習(xí)目標，提高學(xué)生

積極性

西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)從2012級學(xué)生開始，每年“綜合實習(xí)”教學(xué)開展前一周專門召開實習(xí)動員大會，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、年級輔導(dǎo)員、班主任以及全部實習(xí)指導(dǎo)教師和當年參加實習(xí)的全體學(xué)生均參加大會。會上，一是就“綜合實習(xí)”的目的意義進行重點解讀;二是就實習(xí)方案和內(nèi)容進行周密布置與安排，目的是讓學(xué)生對實習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)都一清二楚，提前做好各項準備;三是專門就此次實習(xí)要達到的目標和效果進行強調(diào)。為了保證實習(xí)效果，需嚴格要求實習(xí)紀律，即實習(xí)期間實行“早晚簽到、隨時查崗”的制度;學(xué)生任何一個實習(xí)任務(wù)段不參與，實習(xí)總成績“0分”制。實習(xí)動員大會在最后階段會預(yù)留一些時間，學(xué)生對實習(xí)期間有任何疑惑或個人困難，均可在動員會上提出，參會教師給予現(xiàn)場解答或給予必要幫助。綜合實習(xí)在改革前，學(xué)生對實習(xí)重要性認識不夠，思想上不夠重視，學(xué)生中產(chǎn)生“參不參加都行”的想法;部分學(xué)生在實習(xí)過程中 “身在曹營心在漢”，充當“打醬油者”角色，心不在焉;此外，千方百計找理由請假的現(xiàn)象也時有發(fā)生。改革后，學(xué)生認識到了“綜合實習(xí)”是對大一到大三所學(xué)理論知識的重要檢閱，是畢業(yè)走上工作崗位前的一次大練兵，尤其對自己未來就業(yè)或者讀研方向的選擇具有重要指導(dǎo)意義。因此，學(xué)生思想上不再存在任何抵觸情緒，反而全程積極參與，整個實習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)主動活躍。比如在化學(xué)原藥合成車間認真觀察各個反應(yīng)釜設(shè)備布置，以及主動和車間主任溝通，鉆研反應(yīng)工藝路線。2016—2018年連續(xù)三屆學(xué)生，無一人缺席實習(xí)。

（二）制定“綜合實習(xí)”課程標準，規(guī)范實習(xí)內(nèi)容

隨著國內(nèi)外制藥行業(yè)發(fā)展形勢的變化，制藥工程專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)涵及外延均在發(fā)生變化[8]。為了順應(yīng)時代需求和學(xué)科發(fā)展趨勢，切實提高制藥工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，西北農(nóng)林科技大學(xué)在2014年修訂了制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。與修訂前相比，變化較明顯的是開設(shè)課程總門數(shù)明顯增加，課程學(xué)時卻有所縮減。在此背景下，西北農(nóng)林科技大學(xué)在調(diào)研部分國內(nèi)綜合院校同類專業(yè)的基礎(chǔ)上，對“綜合實習(xí)”內(nèi)容進行了完善和規(guī)范，最終制定了《制藥工程專業(yè)綜合實習(xí)課程標準》（以下簡稱《標準》），對實習(xí)方案、計劃、內(nèi)容等進行了標準化。此外，還組織長期參與“綜合實習(xí)”的教師編寫了《制藥工程專業(yè)綜合實習(xí)指導(dǎo)手冊》（以下簡稱《指導(dǎo)》），對各實習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行了梳理和說明。自此，實習(xí)指導(dǎo)教師按照《標準》組織實施綜合實習(xí)，實習(xí)學(xué)生人手一冊《指導(dǎo)》。學(xué)生在“綜合實習(xí)”教學(xué)開展前可以提前預(yù)習(xí)做好充足準備，明顯提高了實習(xí)效率和保證了實習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

（三）多項舉措提高青年教師的專業(yè)實踐能力

“綜合實習(xí)”教學(xué)改革中，為了促進青年教師盡快掌握實踐教學(xué)方法和手段，避免紙上談兵、面對實踐教學(xué)不知所措的情況發(fā)生，首先，西北農(nóng)林科技大學(xué)規(guī)定新入職的青年教師實行“導(dǎo)師制”，即在剛?cè)肼?—2年必須跟隨一名經(jīng)驗豐富的教授或研究員進行“跟班”學(xué)習(xí)。在制藥工程專業(yè)綜合實習(xí)過程中，參與的青年教師和導(dǎo)師分在一個大組，讓青年教師跟隨一線實踐經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，結(jié)束后要進行考核。其次，學(xué)校鼓勵剛?cè)肼毜那嗄杲處熋磕瓿槌?—3月時間主動到各個教學(xué)實習(xí)基地駐點參與一線生產(chǎn)實踐工作，也鼓勵教師在實習(xí)基地完成相關(guān)科研課題。此外，學(xué)院或教學(xué)系也根據(jù)情況組織青年教師到各制藥企業(yè)進行培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，或者鼓勵青年教師積極參加相關(guān)教學(xué)研討會學(xué)習(xí)提高。例如分別于2014年、2016年在廣州和貴陽舉辦的第十四屆和第十五屆《全國農(nóng)藥學(xué)科教學(xué)科研研討會》，制藥工程專業(yè)80%青年教師參加了研討會，并在研討會上交流分享了綜合實習(xí)等實踐課程的教學(xué)經(jīng)驗。通過上述舉措，既提高了青年教師的實踐能力，在一定程度上激發(fā)了青年教師參與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。

（四）完善“綜合實習(xí)”教學(xué)成績評價體系

實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生既要提交詳細的實習(xí)總結(jié)報告，還要提交記錄每天實習(xí)內(nèi)容的實習(xí)日志。實習(xí)總體成績（滿分100分）由三大部分組成：實習(xí)參與度（30%）、實習(xí)報告（40%）、實習(xí)操作（30%）。實習(xí)參與度又包括四項指標：實習(xí)準備、實習(xí)考勤、實習(xí)表現(xiàn)和團隊合作;實習(xí)報告則包括實習(xí)日志和實習(xí)總結(jié)兩項指標;實習(xí)操作包括完整性、規(guī)范性和準確性三項指標。各項具體指標均占有一定的分數(shù)比例。學(xué)生總評成績分為不合格（低于70分）、合格（70—79分）、良好（80—89分）、優(yōu)秀（90分以上）。通過對近三屆（2016—2018屆）實習(xí)成績的分析，可以反映出近幾年實習(xí)改革，學(xué)生成績100%達到合格以上，達到優(yōu)秀的學(xué)生比例分別為77.1%、80.2%和87.5%，呈逐年上升的良好趨勢。

（五）加強“綜合實習(xí)”實踐教學(xué)基地建設(shè)

制藥工程是一個工科專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有特殊重要地位。針對工科專業(yè)的特點，可統(tǒng)籌“林產(chǎn)化工”“生物工程”等相關(guān)專業(yè)建立具有“多重功能”的實踐教學(xué)基地，既能一方面滿足不同專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要，同時又能保障部分教師開展相關(guān)科學(xué)研究項目[9]。目前學(xué)校在楊凌已建立了“西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)藥學(xué)中試教學(xué)基地”，在寶雞眉縣建立了“西北農(nóng)林科技大學(xué)新農(nóng)藥安全應(yīng)用示范基地”，可供制藥工程專業(yè)開展綜合實習(xí)教學(xué)。這些基地除每年接納本校相關(guān)專業(yè)實習(xí)學(xué)生外，還可接納省內(nèi)外其他高校的學(xué)生開展教學(xué)實習(xí)，同時還承擔著部分省部級科研課題任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)和科研共用，拓展了教學(xué)基地功能，提高了綜合利用率。此外，還有一批為制藥工程等工科專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)劃的基地建設(shè)項目，目前已陸續(xù)啟動。

（六）建立高校和地方企業(yè)協(xié)同育人的機制和模式

盡管高校啟動了一批實習(xí)實踐教學(xué)基地建設(shè)項目，但是因為基地建設(shè)經(jīng)費投入大、周期長，固定教學(xué)科研人員少，故綜合實習(xí)在很長一段時期內(nèi)尚需借助社會制藥行業(yè)的支持。改革前，與社會制藥領(lǐng)域的聯(lián)系主要是依靠實習(xí)指導(dǎo)教師個人與生產(chǎn)企業(yè)的關(guān)系進行溝通聯(lián)系，確定具體實習(xí)時間、地點、內(nèi)容。因企業(yè)自身人力資源調(diào)整，相關(guān)部門負責(zé)人變動較快，給指導(dǎo)教師與企業(yè)順利溝通帶來一定的困難，有時甚至因企業(yè)相關(guān)部門主要負責(zé)人變動導(dǎo)致溝通異常艱難。針對此種情況開展的改革措施為：首先從全學(xué)院或兄弟院系科教人員中收集梳理與制藥行業(yè)領(lǐng)域的合作與聯(lián)系線索，從中篩選出行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)發(fā)展良好、管理規(guī)范、能保證“綜合實習(xí)”教學(xué)高質(zhì)量完成的制藥企業(yè)和公司;其次由學(xué)?；?qū)W院統(tǒng)一委派實踐領(lǐng)導(dǎo)工作組前往相關(guān)企業(yè)公司進行實地考察和商榷溝通;最終簽訂校企協(xié)同育人協(xié)議，并掛牌建立校外實習(xí)基地。通過多方面努力，西北農(nóng)林科技大學(xué)制藥工程專業(yè)于2016—2017年春季分別與陜西麥克羅生物制品有限公司、陜西美邦農(nóng)藥有限公司、西安恒田化工科技有限公司、深圳諾普信陜西標正作物科學(xué)有限公司等多家制藥企業(yè)建立了校企協(xié)同育人模式，掛牌成立了教學(xué)實習(xí)基地。建立了學(xué)?；?qū)W院與制藥企業(yè)官方正式的合作關(guān)系，就有力保障了“綜合實習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)在相關(guān)企業(yè)的順利開展。

制藥工程是一門綜合性和實踐性均很強的工科專業(yè)，以化學(xué)制藥和生物制藥的生產(chǎn)工藝過程、設(shè)備為主要研究內(nèi)容，是一個涉及生物學(xué)、發(fā)酵工程、化學(xué)合成、藥學(xué)和工程學(xué)的交叉學(xué)科。專業(yè)綜合實習(xí)是制藥工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)的重要組成部分，“綜合實習(xí)”教學(xué)效果的優(yōu)與劣直接關(guān)系著高校最終能否培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。盡管部分高校通過對“綜合實習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和實踐，已取得了一定的效果，但我國制藥工程學(xué)科的不斷發(fā)展以及本科人才培養(yǎng)目標的不斷提高，對高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必將提出新的要求，故今后仍然需要對“綜合實習(xí)”教學(xué)進行不斷探索和改革。各個高校也應(yīng)該與時俱進，對 “綜合實習(xí)”等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程進行認真梳理和總結(jié)，找出其中關(guān)鍵制約因素，針對具體問題、采取各項措施，積極探索發(fā)展途徑、大膽改革和實踐運用，力爭培養(yǎng)出符合新時代制藥領(lǐng)域需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動我國制藥業(yè)的不斷發(fā)展壯大。

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收稿日期：2018-11-16

作者簡介：李永強（1978—），男，陜西南鄭人，西北農(nóng)林科技大學(xué)植物保護學(xué)院農(nóng)藥系副教授，博士，主要從事農(nóng)藥學(xué)教學(xué)與研究。

基金項目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項目“制藥工程專業(yè)綜合改革與建設(shè)”（JY1102013）;西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革與研究項目“教研融合、企業(yè)合作的農(nóng)林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究”（JY1701020）