通過(guò)“早誦晚讀”有效提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)證研究

王曉寧

【摘要】本文針對(duì)目前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中朗讀訓(xùn)練被忽視的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證研究并結(jié)合自身實(shí)踐，論述了“早誦晚讀”朗讀訓(xùn)練對(duì)高中生閱讀能力提高所起的重要作用。

【關(guān)鍵詞】早誦晚讀;朗讀訓(xùn)練;閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】王曉寧，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。

一、引言

國(guó)外學(xué)者M(jìn)ay（1986）通過(guò)實(shí)證研究得出結(jié)論：“無(wú)論對(duì)處于哪個(gè)語(yǔ)言水平的學(xué)生而言，朗讀都能幫助提高他們的閱讀理解能力?！盤(pán)innel等（1995）對(duì)朗讀進(jìn)行定性研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，“重視朗讀并大量熟練朗讀的學(xué)生，在閱讀理解能力和成績(jī)上都有顯著的提高，”進(jìn)而得出結(jié)論：朗讀能力和水平與閱讀理解能力和成績(jī)具有很強(qiáng)的相關(guān)度。因此，筆者嘗試在不影響正常課堂教學(xué)的情況下，實(shí)證研究“早誦晚讀”朗讀訓(xùn)練與提高學(xué)生閱讀能力的相關(guān)性。

二、“早誦晚讀”教學(xué)策略與方法

1.合理規(guī)劃朗讀內(nèi)容，明確規(guī)定朗讀時(shí)間。教材內(nèi)容偏多，許多學(xué)生在“早誦晚讀”時(shí)無(wú)從讀起，漫無(wú)目的，敷衍了事。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確朗讀內(nèi)容，規(guī)定朗讀時(shí)間，進(jìn)行精細(xì)化朗讀訓(xùn)練。對(duì)于布置的朗讀任務(wù)，要采用多種方式進(jìn)行檢查。例如，可以通過(guò)集體聽(tīng)寫(xiě)單詞或單個(gè)提問(wèn)的方式檢查單詞拼寫(xiě);通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢查課文朗讀;讓小組長(zhǎng)檢查段落背誦等等。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀，必要時(shí)可以和學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

2.階段側(cè)重，循序漸進(jìn)。不同的階段，朗讀內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。高一、二年級(jí)以教材內(nèi)容為主，為提高學(xué)生的閱讀能力，練習(xí)的內(nèi)容以課文或相關(guān)話題的文章片段為主。訓(xùn)練內(nèi)容主要涵蓋單詞、語(yǔ)法、句型等各個(gè)方面。到了高三，隨著高考的臨近，為了緩解學(xué)生的心理壓力，大聲朗讀成為必不可少的方法。

3.朗讀形式要多樣。（1）教師或?qū)W優(yōu)生領(lǐng)讀。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，有的接受能力快，有的接受能力慢或者發(fā)音不夠到位。因此教師或?qū)W優(yōu)生有必要進(jìn)行領(lǐng)讀，時(shí)間以五分鐘左右為宜。（2）朗讀比賽。為活躍朗讀的氛圍，可以開(kāi)展“個(gè)人與個(gè)人”或“小組與小組”之間的朗讀比賽。通過(guò)靈活多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。 （3）三分鐘演講。早誦晚讀的三分鐘演講不僅有利于活躍調(diào)解朗讀氛圍，而且也可以提高學(xué)生的朗讀興趣。（4）課本劇表演。每學(xué)期可以安排一至兩次的課本劇表演。學(xué)生的表演是建立在對(duì)課文內(nèi)容的深入理解基礎(chǔ)之上，有助于學(xué)生朗讀水平和表達(dá)能力的提高。

三、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

該研究旨在探討“早誦晚讀”活動(dòng)是否有助于提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是否可行、有效，從而找到一種適合高中英語(yǔ)閱讀的新方法。

1.研究對(duì)象。本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象為甘肅省靖遠(yuǎn)縣某中學(xué)高二兩個(gè)普通班的學(xué)生，每班45人，且為同一教師授課。

實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解前測(cè)，測(cè)試題目為2015年全國(guó)高考英語(yǔ)I卷中的閱讀理解題。經(jīng)過(guò)測(cè)試，兩個(gè)班的閱讀成績(jī)平均分相近，說(shuō)明兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平相當(dāng)。因此，選擇A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為參照班，進(jìn)行為期5周的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行閱讀理解后測(cè)。

2.朗讀及測(cè)試材料。朗讀材料：人教版高中英語(yǔ)必修5。

實(shí)驗(yàn)班和參照班的教學(xué)進(jìn)度完全相同。唯一不同的是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在“早誦晚讀”的活動(dòng)中進(jìn)行了指導(dǎo)與督促。

測(cè)試材料：前測(cè)試題為2015年全國(guó)高考卷I的閱讀理解題;后測(cè)試題為我校高二上學(xué)期期中考試題（統(tǒng)計(jì)其中的閱讀理解得分）。

3.研究方法。

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)多種途徑查閱了大量有關(guān)朗讀和閱讀的相關(guān)書(shū)籍、文章和資料，深入了解關(guān)于相關(guān)的概念、內(nèi)容、方法、研究狀況等;（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)比法：選用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。測(cè)試兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的閱讀水平，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證研究假設(shè)是否有效。

4.研究目的 ?朗讀是否能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

5.研究過(guò)程。本次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2018年9月初，結(jié)束于2018年10月底，為期9周。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了閱讀前測(cè)以確保兩個(gè)班的英語(yǔ)閱讀水平?jīng)]有太大的差別。實(shí)驗(yàn)后剛好是期中考試，對(duì)兩個(gè)班的閱讀理解題的得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算出兩個(gè)班學(xué)生閱讀成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。通過(guò)比較前后兩次的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)，分析兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平是否有差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是否有效。

第一階段：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了閱讀前測(cè)。測(cè)試題目為2015年全國(guó)高考英語(yǔ)I卷中的閱讀理解題，時(shí)間均為45分鐘。考試結(jié)束后，教師判卷、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)成績(jī)，計(jì)算出兩個(gè)班的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。第二階段：對(duì)A班（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行“早誦晚讀”的朗讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，兩個(gè)班由同一個(gè)教師授課，授課內(nèi)容都是人教版高中英語(yǔ)必修5教材內(nèi)容，課時(shí)與進(jìn)度相同。唯一不同的是教師沒(méi)有對(duì)B班（參照班）進(jìn)行“早誦晚讀”的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。

根據(jù)學(xué)校課時(shí)安排，兩個(gè)班每周都有三次英語(yǔ)“早誦晚讀”活動(dòng)。每次的朗讀時(shí)間為20分鐘。采用單元整體訓(xùn)練模式，根據(jù)單元教學(xué)進(jìn)度（每個(gè)單元約有五次“早誦晚讀”課時(shí)安排），合理安排訓(xùn)練內(nèi)容。

四、結(jié)論

通過(guò)以上實(shí)證研究可以看出，“早誦晚讀”朗讀訓(xùn)練作為簡(jiǎn)單、易操作的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生仍然有著不可低估的作用。如果不進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，詞匯記憶和語(yǔ)感就無(wú)法形成，嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀理解能力的提高。高中生的可塑性很大，如果學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，一定會(huì)提高英語(yǔ)閱讀能力。