小學(xué)英語課堂段落海報(bào)的小組講解式應(yīng)用

【摘要】文中以小學(xué)英語課堂段落海報(bào)的小組講解式應(yīng)用作為分析對(duì)象，在充分考慮到此種教學(xué)方式，在國內(nèi)的實(shí)踐和理論研究相對(duì)匱乏的基礎(chǔ)上，將段落海報(bào)小組講解式應(yīng)用方式與核心素養(yǎng)教學(xué)和新課標(biāo)的要求融合，提出使用此種教學(xué)方式的思路與路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;段落海報(bào)小組講解

【作者簡介】王俊，南京市溧水區(qū)狀元坊小學(xué)。

段落海報(bào)小組講解是小組合作學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成方式之一，但是在國內(nèi)應(yīng)用和研究較少，但這并不影響段落海報(bào)小組講解所具備的可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提升課堂高效和活躍度等的優(yōu)勢。小學(xué)英語以生本位為基本教學(xué)理念，借助段落海報(bào)的小組講解模式，可打破傳統(tǒng)說教式、教師權(quán)威型的教學(xué)僵化模式。但是此種教學(xué)在國內(nèi)事件嘗試談及率較少，需要教師結(jié)合實(shí)踐，在掌控班級(jí)基本需求之后，結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維推進(jìn)過程來進(jìn)行段落海報(bào)小組將演示的應(yīng)用嘗試。

一、以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，遵從合作式教學(xué)規(guī)律

皮亞杰等人所提出的建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)和輔助的角色。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生按照學(xué)習(xí)資料，與教師和其他同學(xué)探討或自行探索，并在已掌握知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)框架構(gòu)建的過程。小學(xué)英語課本和教學(xué)方式離不開英語作為語言的教學(xué)特征和教學(xué)規(guī)律。無論是聽、說、讀、寫的階段性培訓(xùn)還是單詞與短語等的識(shí)記與應(yīng)用，基本都需要按照學(xué)生的就是內(nèi)化和遷移過程以及規(guī)律來操作，否則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)困，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)的狀況。小學(xué)英語課堂段落海報(bào)的小組講解式應(yīng)用，需要以小組作為運(yùn)作載體，要求教師必須建立虛擬的，符合學(xué)生思維特征和辨識(shí)規(guī)律的課堂情境以及課下活動(dòng)作為輔助。

段落海報(bào)的意義構(gòu)建、會(huì)話和合作等要按照學(xué)生開放式回答教師啟發(fā)式問答的方式設(shè)計(jì)，在實(shí)踐應(yīng)用中必須打破傳統(tǒng)教師滿堂灌一言堂的模式，要按照核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生不斷的自我分析、自我思考和自我批評(píng)。每個(gè)小學(xué)生在段落海報(bào)小組講演中的行為和思想，實(shí)際也是以自己負(fù)責(zé)的段落制作單詞海報(bào)和小組講演作為核心的。即便是需要教師點(diǎn)評(píng)來進(jìn)行指點(diǎn)，但是學(xué)生在段落制作單詞海報(bào)及小組講演的過程中，其所思、所想與他人的分享、交流等，同樣需要以建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，并充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。由此，小學(xué)英語課堂段落海報(bào)小組講演是應(yīng)用必須遵從合作式、參與式教學(xué)規(guī)律，側(cè)重鍛煉學(xué)生相互學(xué)習(xí)、與他人分享、尊重他人觀點(diǎn)和建議、學(xué)會(huì)求同存異、自我學(xué)習(xí)和自我反思、團(tuán)隊(duì)合作和自行探索等能力與思維。以上要求對(duì)于核心素養(yǎng)教學(xué)和新課標(biāo)教學(xué)要求契合，同樣也能幫助教師更具有效率的進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)革新。故而具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)可操作性。

二、以核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)為核心，針對(duì)性引導(dǎo)重視權(quán)責(zé)細(xì)化

段落海報(bào)小組講解需要學(xué)生按照小組的方式來分別負(fù)責(zé)并做好自己范疇內(nèi)的任務(wù)或工作。老師在使用此種教學(xué)模式之前，必須按照學(xué)生的基本學(xué)情和英語改革的實(shí)際需要進(jìn)行小組的科學(xué)合理劃分。在段落海報(bào)小組講解式操作應(yīng)用之前，教師必須為學(xué)生明確的說明小組段落海報(bào)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和具體操作方式以及應(yīng)用的必要性。在分組時(shí)，教師一方面要注意避免，有可能出現(xiàn)有同學(xué)分不到組的情況，另一方面還要注意將學(xué)優(yōu)生學(xué)困生分在同一組，盡可能避免同性格人放在一組的分組方式。否則，假設(shè)一個(gè)小組成員性格均偏于內(nèi)向，在個(gè)人講解時(shí)很容易出現(xiàn)互相推諉、不愿張嘴的情況。

核心素養(yǎng)教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)的思維、分析問題和解決問題的能力、互動(dòng)交流能力以及使用英語知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中各類英語現(xiàn)象的能力和思維。按照此項(xiàng)要求，教師在小組分配之后可為學(xué)生提供任務(wù)分配建議，比如為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)主題，假設(shè)一組是6人，只可要求2人負(fù)責(zé)抄寫段落并翻譯，1人負(fù)責(zé)繪圖展示段落大意，2人負(fù)責(zé)查找單詞和例句，余下的負(fù)責(zé)語法重點(diǎn)和難點(diǎn)的提取等。在明確以上分工要求之后，教師可要求各小組分別選出小組組長并相對(duì)民主的細(xì)化責(zé)任到人。為保證此種教學(xué)方式實(shí)施的可行性和培養(yǎng)學(xué)生的針對(duì)性，教師在各個(gè)小組成員進(jìn)行任務(wù)分工之后，可按照其分工情況以及自身對(duì)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)能力等的了解情況來幫助學(xué)生合理調(diào)配人資。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮小先生教學(xué)法優(yōu)勢

由于小學(xué)英語課堂段落海報(bào)小組講解的應(yīng)用需要師生合作，在初期設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用白紙豎向折疊和對(duì)角橫向折疊兩次，并按照順時(shí)針進(jìn)行中文翻譯和段落、例句和單詞、語法重點(diǎn)和難點(diǎn)、圖畫幾方面布局，并詳細(xì)為學(xué)生說明此種布局的必要性以及學(xué)生需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此在課前教師可使用多媒體課件來展示圖片或視頻并提取與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問題作為話題帶入輔助，將課文之后的問題與教師所涉及的問題融合后，為學(xué)生泛讀單詞和講解文章大意，以此來幫助學(xué)生易化小學(xué)英語課堂段落海報(bào)小組講解和制作的難度。

但小組講解階段需要每個(gè)小組將自行設(shè)計(jì)的段落海報(bào)提交給教師，教師將其張貼在黑板上，每個(gè)段落海報(bào)和段落海報(bào)之間要留出可站人的空間，之后教師可將課堂交給學(xué)生，由每個(gè)小組派出講解員，小組的其他同學(xué)可負(fù)責(zé)到其他小組，按順序聽其他小組的講解員講解。在所有小組都講解完畢之后整篇文章的小組可講解告于段落，教師和學(xué)生可進(jìn)入小組，互評(píng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)階段。

需要注意的是在此種教學(xué)方式運(yùn)用的過程中，教師必須具有針對(duì)性的給出點(diǎn)評(píng)意見指出學(xué)生段落海報(bào)制作和講解的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問、相互質(zhì)疑。在小組講解結(jié)束之后，教師可按照咨詢各個(gè)小組的講解和制作體驗(yàn)，引導(dǎo)其自行分析自己存在的不足和經(jīng)驗(yàn)。教師可對(duì)比自己觀察結(jié)果和各小組自行總結(jié)的結(jié)果，繼而統(tǒng)一的為學(xué)生講解各個(gè)小組所質(zhì)疑的學(xué)困點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.探討小學(xué)英語教學(xué)提高有效性的三個(gè)策略[J].中國校外教育，2019（09）：88.