分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的連貫性

一、引言

教育見(jiàn)習(xí)是一個(gè)師范生成長(zhǎng)為一位合格教師的必經(jīng)之路，也是開(kāi)始檢驗(yàn)每一位師范生教學(xué)技能的前奏;教育見(jiàn)習(xí)是師范生教學(xué)生涯的開(kāi)始，是師范生展示成果的舞臺(tái)。2018年12月21日，在熊捍東老師的帶隊(duì)下，我們?nèi)嗵みM(jìn)了安慶四中。本著學(xué)習(xí)精神，我觀摩了四節(jié)課堂，他們分別是余陽(yáng)老師的初一（3）英語(yǔ)課堂、汪驥老師的初二（13）英語(yǔ)課堂、曹琳珊老師的初二（12）英語(yǔ)課堂和丁家駿老師的初三（13）英語(yǔ)課堂。四位老師風(fēng)采各異，讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，收獲頗豐。在積極吸收營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了我對(duì)英語(yǔ)課堂的思考。

二、見(jiàn)習(xí)反思

四位老師展示的課堂各具特色，在駕馭教材的基礎(chǔ)上，每位老師設(shè)計(jì)了自己的一套教學(xué)思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上， 我做了以下三點(diǎn)分析：

1.輸入輸出，有理可循。在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，輸入假設(shè)和輸出假設(shè)被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要理論。聽(tīng)和讀是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)和信息的兩個(gè)過(guò)程，也就是說(shuō)，聽(tīng)和讀是獲得輸入的媒介。沒(méi)有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得是不可能發(fā)生的。說(shuō)和寫(xiě)是兩種表達(dá)思想的方式，可以檢測(cè)聽(tīng)和讀等輸入知識(shí)的理解和掌握，換句話說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)是輸出活動(dòng)。輸入和輸出是不可分割的，語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量決定了語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。以余陽(yáng)老師的課堂為例，余老師的輸入途徑從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)單詞;（2）根據(jù)聽(tīng)力，圈出單詞;（3）試聽(tīng)結(jié)合，鞏固單詞。輸出途徑從以下幾個(gè)方面入手：（1）題目練習(xí);（2）小組對(duì)話;做報(bào)告。現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是輸入（ 閱讀，視聽(tīng)）→吸收（ 加工重建，記憶）→輸出（ 說(shuō)，寫(xiě)，譯）的過(guò)程。要讓學(xué)習(xí)者有足夠的語(yǔ)言輸入，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)大量感知語(yǔ)言材料，并反復(fù)操練，對(duì)其輸入內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，內(nèi)化入學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，最后讓學(xué)習(xí)者將貯入的語(yǔ)言材料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下以口頭或書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。只有大量的、高質(zhì)量的、可理解性的輸入才能為大腦提供適合加工處理的語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)理解、吸收，最后才有語(yǔ)言輸出， 才會(huì)形成語(yǔ)言習(xí)得。從以上分析可以看出余老師的教學(xué)思路是嚴(yán)格按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言習(xí)得理論來(lái)的，踐行了語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。

2.由易到難，層層遞進(jìn)。如果把學(xué)習(xí)比作一個(gè)向上攀爬的過(guò)程，那就會(huì)有一個(gè)“階梯式”的學(xué)習(xí)過(guò)程，布魯納主張的螺旋式結(jié)構(gòu)組織、加涅的九段教學(xué)法以及赫爾巴特五段教學(xué)法表明學(xué)習(xí)的過(guò)程十一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。以丁家駿老師的課堂為例，在進(jìn)入主題前，丁老師先出示一直圖片讓學(xué)生思考。從加涅的九段教學(xué)法角度看，這個(gè)屬于第一個(gè)階段——引起注意，起到了“接受各種神經(jīng)沖動(dòng)”的效果。接下來(lái)，丁老師展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是第二個(gè)階段——告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，丁老師給學(xué)生播放了三遍相同的聽(tīng)力材料，而每一遍的聽(tīng)力任務(wù)都是不同的，從概括文章大意到后面的填空，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，后面的學(xué)習(xí)為前面的學(xué)習(xí)加深和拓展。在學(xué)生構(gòu)建了新知圖式后，丁老師給出了一個(gè)“做客”活動(dòng)，要求使用新授的句型，這時(shí)的學(xué)生不僅要會(huì)運(yùn)用新知，還要思考特定的場(chǎng)景所使用的語(yǔ)言，原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)思維。最后，丁老師給出的課后作業(yè)更是耐人尋味。課后作業(yè)是讓同學(xué)們思考幾張圖片，而這些圖片大多關(guān)于當(dāng)下社會(huì)的熱門(mén)話題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維模式，這就從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)度到解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練，這樣的階梯式的走勢(shì)踐行了由易到難，層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。

3.首尾呼應(yīng)，完整呈現(xiàn)。首尾呼應(yīng)有以下幾個(gè)作用：（1）使文脈相通。（2）使含義深刻。（3）使結(jié)構(gòu)更加緊密、嚴(yán)謹(jǐn)、自然明確。（4）使內(nèi)容更加完整。（5）強(qiáng)調(diào)主題。（6）加深印象。（7）引起共鳴。《再別康橋》首尾兩節(jié)不僅在語(yǔ)言上相近，而且在意境上也相近，在形式上首尾呼應(yīng)，完成了詩(shī)歌主題及主旋律的重現(xiàn)。詩(shī)歌有“形散神不散”的主線，英語(yǔ)課堂也有這個(gè)主線，也可以唱出主旋律的美。以曹琳珊老師的課堂和汪驥老師的課堂為例，這兩位老師上課的主題都是感恩節(jié)，在上課之初，兩位老師都給學(xué)生們放了關(guān)于感恩節(jié)的視頻，為課堂鋪設(shè)了濃濃的情意感。接下來(lái)，兩位老師圍繞感恩節(jié)這個(gè)主題鋪設(shè)活動(dòng)。在課堂臨近結(jié)束時(shí)，汪老師給學(xué)生欣賞感恩的語(yǔ)句，同學(xué)們?cè)谏钋椴⒚睦首x下升華情感，以情感觸碰心靈，完成了主旋律的重現(xiàn)。曹老師讓同學(xué)們說(shuō)出感恩的話，這一環(huán)節(jié)恰如其分地與課堂開(kāi)頭結(jié)合，學(xué)會(huì)感恩是生活的態(tài)度，再一次強(qiáng)調(diào)主題，完整地呈現(xiàn)一個(gè)緊密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

上課是一門(mén)學(xué)問(wèn)，精致的課堂處處有“玄機(jī)”， 解讀課堂需要扎實(shí)的專業(yè)功底，四位老師別具匠心的設(shè)計(jì)思路讓我深刻體會(huì)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力的重要性，兩者缺一不可。此次見(jiàn)習(xí)是我一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本著學(xué)習(xí)精神，我會(huì)不斷地開(kāi)拓學(xué)習(xí)道路，夯實(shí)專業(yè)功底，不斷提高我的教學(xué)教育水平。

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【作者簡(jiǎn)介】亓明影（1990.05-），女，漢族，安徽人，安慶師范大學(xué)2018級(jí)學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)學(xué)位碩士研究生。