初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

【摘要】初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為小學(xué)與高中的過(guò)渡階段，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)框架中發(fā)揮著重要作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異性與學(xué)習(xí)差異性表現(xiàn)得更加明顯，因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用分層教學(xué)法刻不容緩。本文從分層教學(xué)的概念出發(fā)，剖析分層教學(xué)的可行性，針對(duì)時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提倡實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)。利用這一手段將促進(jìn)教學(xué)組織方式的多樣化，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉衛(wèi)兵，山東省菏澤市單縣創(chuàng)新路中學(xué)。

隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制暴露出許多弊病。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，教師面對(duì)龐大的班集體難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。隨著情況愈演愈烈，班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)斷層現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，師生矛盾也越來(lái)越尖銳。盡管實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，但是卻難以在國(guó)內(nèi)普遍實(shí)行。但是不可否認(rèn)的是，分層教學(xué)不僅可以減輕教師的工作壓力，提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生特殊才能的發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)人才。

一、簡(jiǎn)述分層教學(xué)法

分層教學(xué)法指的是教師在認(rèn)識(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素差異的基礎(chǔ)上，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。這種新型的教學(xué)方法改變了以往教學(xué)過(guò)程中的“一刀切”現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的類別，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，既不耽誤英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生的發(fā)展，也照顧了英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生的進(jìn)度。這在一定程度上降低了教師的工作難度，協(xié)調(diào)了教學(xué)進(jìn)度，使英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。不過(guò)值得注意的是，這種分層教學(xué)方法雖然可以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，但是一旦制定得不合理，將會(huì)極大地挫傷英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心。這就要求英語(yǔ)教師把握好兩者間的平衡。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

初中生的英語(yǔ)水平不盡相同，英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度也不一樣，這意味著統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高幫助不大。但是，英語(yǔ)分層教學(xué)可以有效避免這種弊病，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教師可以有針對(duì)性地教學(xué)。英語(yǔ)分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生預(yù)期達(dá)到的英語(yǔ)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)差的學(xué)生。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行差別化教學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得成績(jī)較差的學(xué)生難以及時(shí)消化知識(shí)，追趕教師的教學(xué)進(jìn)度。但是，分層教學(xué)可以讓成績(jī)較差的學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)自身知識(shí)的消化，緩慢提高自己的英語(yǔ)水平，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究

1.確定不同的學(xué)習(xí)對(duì)象。我們不可否認(rèn)的是，在同一個(gè)班級(jí)，一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低現(xiàn)象。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為吃力。而有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松。這就意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層尤其重要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平將學(xué)生分為A層、B層、C層，對(duì)他們進(jìn)行不同程度的教學(xué)，充分滿足不同層次學(xué)生的需要。當(dāng)然了，由于學(xué)生具有發(fā)展特征，因此，在不同階段，教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀重新分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2.制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，意味著學(xué)生的知識(shí)掌握程度也不盡相同。因此，教師必須根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有憧憬與希望。比如說(shuō)：在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)水平好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們用高級(jí)一點(diǎn)的句型句式;相反，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)英語(yǔ)作文。

3.布置不同的課外作業(yè)。學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握程度的不同，也會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)完成效率與質(zhì)量。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視對(duì)課外作業(yè)的分層布置。一些英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生可以布置難度更大的作業(yè);而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以布置簡(jiǎn)單一點(diǎn)的作業(yè)。比如說(shuō)：在做英語(yǔ)練習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教師可以課外找些較難的英語(yǔ)閱讀給那些成績(jī)較好的學(xué)生完成;而成績(jī)較差的學(xué)生則可以做常規(guī)題目，以此平衡好兩者之間的關(guān)系，使得優(yōu)生朝更高的水平邁進(jìn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以慢慢提高自己的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)在區(qū)分學(xué)生的英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，有目的地對(duì)其進(jìn)行因材施教。不僅在學(xué)習(xí)方面給學(xué)生帶來(lái)了極大的便利，在工作方面也降低了教師的教學(xué)難度，提高了教師的工作效率，做到了真正意義上的有教無(wú)類。由此觀之，分層教學(xué)手段不僅在英語(yǔ)教學(xué)中立竿見(jiàn)影，而且將為更多的學(xué)科建設(shè)提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。

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