論信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的有效融合

【摘要】信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代要求，是學(xué)生個體綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，同時也是初中英語學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科的自身發(fā)展的需要。本文就從信息技術(shù)與英語學(xué)科的融合教學(xué)出發(fā)，從多個環(huán)節(jié)進行了有效融合分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;信息技術(shù);課程融合

【作者簡介】李天影，黑龍江省大慶市第二十三中學(xué)。

一、問題提出的理論與現(xiàn)實背景

1.學(xué)生的實際需求。現(xiàn)如今的初中生是伴隨著智能互聯(lián)網(wǎng)時代長大的一代?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息技術(shù)與他們而言，已是生活中不可或缺的一部分。無論教育是消極逃避還是積極引導(dǎo)，這代孩子已經(jīng)暴露在網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中。所以我們有太多太多需要教給這孩子們的信息技術(shù)相關(guān)知識。然而，只將信息技術(shù)獨立地只是作為一門學(xué)科來傳授，無論從學(xué)生興趣上還是從學(xué)習(xí)效果上，都會大打折扣。相反，如果將信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)思維這些理念作為具體學(xué)科教學(xué)的資源和媒介，在具體的學(xué)科教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)中融合信息技術(shù)，才可以真正達到互利共贏，融匯貫通的學(xué)習(xí)效果。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會現(xiàn)實背景。從當(dāng)前社會環(huán)境來看，在我國政策引導(dǎo)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的催生下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深度融合，傳統(tǒng)的一間教室，一個老師和一群學(xué)生在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐步變成一個終端，一個網(wǎng)，千萬的學(xué)生自由挑選千萬的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)質(zhì)的教師資源。這給課堂教學(xué)也帶來了很大的變革與沖擊。信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間空間限制，利于學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏進行個性化的因材施教，利于促進教育均衡，打破因為地理因素限制導(dǎo)致的學(xué)習(xí)資源不均等。海量的，地道的英語教學(xué)素材都可以通過網(wǎng)絡(luò)便捷獲取。人機交互，多屏交互等互動方式讓課堂的交流方式變得更加豐富和靈活多樣。

3.英語學(xué)科和信息技術(shù)的融合需求。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，其本質(zhì)和功能應(yīng)該是交流。從教學(xué)大綱的要求上看，在教學(xué)的過程中應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識，而不僅僅是著眼于應(yīng)試能力和成績的提高。信息技術(shù)的引入能從課程資源的改變，教學(xué)方式的改變，交互方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，評價方式的改變等各個層面促進英語學(xué)科教學(xué)目標的達成。信息技術(shù)與英初中英語學(xué)科的有機融合，能使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本變革，同時促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達到培養(yǎng)初中生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

二、課程資源有效融合策略分析

1.課前準備環(huán)節(jié)。做好課前準備是教好一堂英語課的關(guān)鍵。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”英語教師課前準備是否充分，直接關(guān)系到英語課堂的教學(xué)效果。因此，我們英語教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合本單元的話題和核心知識點，在網(wǎng)絡(luò)上篩選難度適合，話題貼近生活，熱度比較高，材料比較地道新穎，學(xué)生比較感興趣的素材，首先對教材內(nèi)容進行融合。實現(xiàn)用教材教學(xué)而非教教材。并且在此過程中，給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓利用互聯(lián)網(wǎng)資源參與到集體備課的過程中來。這個過程是一個定向的網(wǎng)絡(luò)信息收集作業(yè)?？梢越铏C達到學(xué)科的預(yù)習(xí)效果和學(xué)生的信息查找融合能力的培養(yǎng)，還可以預(yù)先好組別和不同主題，讓學(xué)生實現(xiàn)小組內(nèi)的信息交流和共享，培養(yǎng)合作能力。此外，利用學(xué)生找來的素材組織教學(xué)更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.上課環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與英語學(xué)科融合的課堂上容易出現(xiàn)兩個極端，第一種是把信息技術(shù)僅僅停留在PPT和白板代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，電腦代替收音機的階段。沒有實現(xiàn)信息技術(shù)對教與學(xué)以及課堂交互方式的深度影響。第二種是不顧英語教學(xué)的實際需求，為了炫技而使用各種的多媒體手段，結(jié)果導(dǎo)致手段和內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生的注意力嚴重分散，老師忙于操作無暇教學(xué)的尷尬局面。要解決這些問題，首先教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動時就應(yīng)該明確目標。

例如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可利用網(wǎng)絡(luò)在線游戲軟件Kahoot進行一個在線小調(diào)查游戲來引入話題并復(fù)習(xí)學(xué)過的句型。我們教師事先在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計好問題界面，學(xué)生通過我們提供的游戲碼通過手機或者平板登錄并且進行在線答題，我們的大屏幕可以實時顯示學(xué)生的答題動態(tài)和結(jié)果反饋。這樣可以增加學(xué)生的參與感，也可以立即獲得所有學(xué)生的反饋信息供大家交流。電教技術(shù)的使用可以增大交互活動的廣泛性，讓反饋更加及時，游戲式的活動界面也可以讓學(xué)生更加感興趣。與傳統(tǒng)的調(diào)查題引入相比，這樣的方式可以讓統(tǒng)計更精確直觀，可以在短時間內(nèi)讓全班學(xué)生參與，游戲化的氛圍也可以讓學(xué)生更加感興趣。但是實際操作中同樣會出現(xiàn)弊端，第一是學(xué)生需要有手機或者是平板的硬件保障，教室需要網(wǎng)絡(luò)覆蓋，操作過程也許會因為學(xué)生太興奮而超過預(yù)定教學(xué)時間。教師應(yīng)注意這類弊端的出現(xiàn)。

又如：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可利用“頭腦風(fēng)暴”對句型做一個歸納和總結(jié)。通過第一個環(huán)節(jié)的在線測試學(xué)生已經(jīng)接觸到了常用的一些問句。通過全班范圍內(nèi)的進一步交流和補充，讓同學(xué)們可以更加明確哪些特殊疑問句或者是一般疑問句可以用來詢問朋友的情況，為后面的對話活動做鋪墊;使用學(xué)生自己的素材他們的學(xué)習(xí)熱情會更加高，可以極大程度地提高他們學(xué)習(xí)的效率，讓他們以英語為載體，以英語作業(yè)為契機，從多方面提高信息素養(yǎng)和溝通交流的意識。

三、課程資源融合教學(xué)的反思

通過課堂的打磨過程以及在區(qū)內(nèi)聽課研課的過程中，接觸到很多優(yōu)秀的英語學(xué)科和信息技術(shù)融合的課程。但是英語學(xué)科和信息技術(shù)的課程資源融合，不再是單純的使用教材，而是選擇性地用網(wǎng)絡(luò)素材來充實教材，也會使用到音頻，視頻，甚至是一些學(xué)生制作的多媒體素材來實現(xiàn)課程資源的融合。當(dāng)然，世上沒有任何一樣?xùn)|西是完美的，同樣信息技術(shù)也不是在任何情況下都適合跟學(xué)科進行結(jié)合。它只是在恰當(dāng)?shù)臅r候可以給師生提供多一種不同的選擇。

參考文獻：

[1]平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代教育管理，2016（1）.