任務(wù)型教學(xué)模式在對外漢語口語課堂的運(yùn)用初探

【摘要】對外漢語口語教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)是提高來華留學(xué)生的口語交際能力，將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用到口語課堂很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的“活學(xué)活用”。通過任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的設(shè)計(jì)，教師成為引路人，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】對外漢語;口語;任務(wù)型教學(xué)模式

【作者簡介】王楊琴，湖北科技學(xué)院國際學(xué)院。

提高來華留學(xué)生的口語交際能力是對外漢語口語教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。但就目前對外漢語口語課堂所反映出的情況來看學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利性均有待提高。我們現(xiàn)在的對外漢語口語課堂普遍沿用傳統(tǒng)的從教授生詞到解析語法再到講解課文的教學(xué)步驟。傳統(tǒng)的教學(xué)步驟對于夯實(shí)基礎(chǔ)，明確知識重難點(diǎn)有可取之處。但是這種課堂中走出來的學(xué)生的口語交際水平依然比較低，無法順利完成實(shí)際交際任務(wù)。為了更好避免口語低效課堂現(xiàn)象，筆者將任務(wù)型教學(xué)模式引入對外漢語口語課堂中來。

任務(wù)型教學(xué)模式是指一種以任務(wù)為中心計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語言教學(xué)的途徑，是讓學(xué)習(xí)者通過完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，從而達(dá)到語言應(yīng)用和語言習(xí)得的一種教學(xué)模式。英國教育學(xué)David Nunan 于1989 年編制了任務(wù)型教學(xué)大綱，標(biāo)志著“任務(wù)型語言教學(xué)”的正式形成。Skehan 在 1998 年將語言教學(xué)的三個階段（任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后）與語言學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)一步結(jié)合，為任務(wù)型教學(xué)提供了教學(xué)框架。在國內(nèi)馬箭飛（2000）從短期漢語教學(xué)的角度率先對任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的適用性進(jìn)行了探討。吳中偉（2004）提出了任務(wù)型語言教學(xué)同樣適用于與其他課型相配合的口語課教學(xué)。

筆者以《發(fā)展?jié)h語·初級口語I》 第八課為例，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到這篇課文的學(xué)習(xí)中。本課的話題功能是“問路以及描述地理位置”。本節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)施如下：

本節(jié)課的內(nèi)容以及功能表達(dá)，將教材所給課文進(jìn)行生活化處理，切合學(xué)生的日常實(shí)際來設(shè)計(jì)一個如下具體任務(wù)：教師今天中午要去長春火車站趕火車，具體問同學(xué)們怎么去，給出一個不同交通工具所需的時間和金錢表，請同學(xué)們給出老師一個建議。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.任務(wù)前。介紹本課內(nèi)容，并向?qū)W生提出具體的任務(wù)要求。具體操作步驟如下：步驟一，利用教室多媒體展示一張本校超市及周邊地理位置的相片并提出相應(yīng)問題：Q1，這是哪里？Q2，怎樣去這個地方？Q3，它的左邊是哪里？前邊呢？后邊呢？步驟二，板書重點(diǎn)詞匯：超市、哪兒、前邊、郵局、后邊。領(lǐng)讀之后用給出例句的方法讓學(xué)生熟悉每一個詞的正確用法，尤其是什么詞匯放在什么語境中。這項(xiàng)活動可以點(diǎn)部分學(xué)生模仿新詞造句;步驟三，分組討論。將全班學(xué)生分為六組，就老實(shí)剛才提出的問題進(jìn)行分組討論，要求條理清楚地給出答案。

2.任務(wù)中。討論時間為10分鐘，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論過程中及時注意監(jiān)察學(xué)生的討論情況，并針對這些問題及時做出反饋。比如有同學(xué)想描述超市的在食堂的前邊，但是食堂發(fā)音不夠準(zhǔn)確，那么教師可以介入。另外教師還有善于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法表達(dá)同一個內(nèi)容。在任務(wù)匯報環(huán)節(jié)，需要每個小組的組員推舉一名代表上到講臺上展示本組討論情況，教師要對學(xué)生代表的匯報內(nèi)容做好詳細(xì)的記錄。對于表達(dá)過程中出現(xiàn)的諸多問題要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

3.任務(wù)后。教師根據(jù)學(xué)生代表給出的答案，分析各個小組完成任務(wù)的情況，并將亮點(diǎn)答案書寫到黑板上。有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句型表達(dá)，并總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)生詞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

這三項(xiàng)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以再出示另外一副方位描述更為復(fù)雜的圖片，要求學(xué)生用到：請問、遠(yuǎn)、近這些詞匯，并編制對話。方法同上。

通過任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段的教學(xué)，學(xué)生對本課重點(diǎn)句型和詞匯的掌握是基于實(shí)際交際任務(wù)完成的，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用這一交際目的。同樣還是這篇課文，傳統(tǒng)型口語課堂教授本節(jié)課的步驟如下：首先是生詞展示，領(lǐng)讀和講解，然后通過多媒體直接把課文展示給學(xué)生，朗讀課文，從課文中勾畫出重點(diǎn)句型進(jìn)行分析和講解。最后按照課本編排體系，反復(fù)操練功能句和大量的課堂練習(xí)。當(dāng)然大部分教師也會根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個口語交際場景并要求學(xué)生根據(jù)將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到這一交際場景之中。教師再針對學(xué)生的練習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)脑u價和糾正。

兩種模式的對比結(jié)果一目了然。傳統(tǒng)型對外漢語口語教學(xué)模式的教學(xué)效果比較機(jī)械，雖然突出了重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵句型，但學(xué)生處于被動接受的位置，失去了主觀能動性。僅僅基于課文內(nèi)容的場景是虛擬的，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)攝入了課文內(nèi)容，所以大部分的表達(dá)也只是在做功能句的替換聯(lián)系。一旦出現(xiàn)真實(shí)的場景，依然無法開口。為了使學(xué)生在初級階段更好地學(xué)習(xí)漢語，運(yùn)用漢語，在課堂上盡量營造寬松的氛圍顯得尤為重要。任務(wù)型語言教學(xué)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，任務(wù)中的小組活動讓每一個組員都有機(jī)會參與到場景中積極表達(dá)。這樣的習(xí)得讓學(xué)生對于重點(diǎn)功能句的印象最深刻，他們從交際過程中知道了什么才是正確的表達(dá)形式，懂得了如何地道地表達(dá)自己的需求。任務(wù)型教學(xué)模式可以很好解決口語課堂沉悶，語言習(xí)得不自然等諸多問題。通過任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后的設(shè)計(jì)，教師成為引路人，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果良好。