基于建構(gòu)主義的PBL英語主題閱讀方式探討

建構(gòu)主義是認知心理學派的一個分支，該理論在20世紀60年代形成。建構(gòu)主義者不再將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實的知識，而認為知識主要是個人對知識的建構(gòu)。意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。學生對外部信息所做的是選擇性加工，就是說新的知識需要跟學生頭腦中的認知圖式和認知結(jié)構(gòu)發(fā)生某種聯(lián)系，才能被學生所識得。

一、主題閱讀在于擴大語境

知識是結(jié)構(gòu)性的，某個單詞的意義與其他單詞、文本概念是緊密相連的。在學習的時候，學生的認知過程也是建構(gòu)性的。根據(jù)最佳關(guān)聯(lián)理論，對某個關(guān)鍵詞的學習需要在語境中與文本相聯(lián)系，同時這個文本需要與學生的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，這樣學生才能以較小的努力達到最大的閱讀效果。考慮到中國學生對英語語言和文化了解不足，英語閱讀課堂需要被延展。通過對主題的延展性閱讀來擴大學生的認知語境，才能達到對文本的有效交流。但僅僅將拓展性閱讀材料交給學生課后閱讀是不夠的，學生可能因為難度過大而放棄。給學生布置好與主題相關(guān)的任務，讓學生自主地去選擇適合自己的材料，讓他們以自己認為合適的方式來展開對主題的了解，是更有效的一種閱讀方式。該延展性閱讀可以通過項目實施來完成，使閱讀者參與到語言環(huán)境中。通過做項目的形式，學生能夠真切地體會到一定語境中，交流雙方是如何相互理解的。

首先，教師需要對閱讀主題進行詳盡的了解。她（他）需要了解文本的主題在哪些方面，有哪些因素對于中國學生來講是比較陌生，但同時也不是毫無關(guān)聯(lián)的。即，這些因素應該與學生的認知圖式有相似之處，也有不相似之處。而學習的難點或者說項目的難點就在于找出這種不同之處，從而加強對文本的了解。其次，學生需要用自己的話語來表述自己對問題的了解，用自己認為合適的方式來展現(xiàn)。他們需要決定哪種項目的實施方式最適合展示成果。最后，項目的實施應該采取小組合作的方式。集思廣益能夠提供多種解決方案，彌補彼此的知識缺陷，這樣能夠更加有效地完成項目。

例如，新視野大學英語讀寫教程第2版第3單元Longing for a New Welfare System，文章從一個殘疾人的角度來看待美國目前福利政策的弊端，認為殘疾人之所以會隱瞞和欺騙社會工作者是緣于美國政府大幅削減殘疾人保障金，工作效率低下而造成的。中國學生對美國政府的福利管理制度認知比較少，也比較少接觸類似福利、政府管理等英文單詞和英文語境，但相關(guān)的一些常識是知道的。教師布置一個項目討論美國的福利制度優(yōu)劣，讓學生在搜集資料的過程中不斷加深對相關(guān)內(nèi)容的了解，同時他們還要形成自己的觀點。在以ppt形式展示自己學習成果的時候， 學生要求以批判式的思維對問題形成一個邏輯嚴謹?shù)年U述。教師需要對報告展開的方式和結(jié)構(gòu)進行審核、檢查和修改。這與平時的常規(guī)閱讀教學是一體的。

從學習效果來看，學生用了自己最熟悉的語言進行闡述。因為教師有提出要求，不能夠直接搬用網(wǎng)上的資料，必須要對搜集的文本進行消化，用自己的話來闡述對于問題的了解。所以學生在不斷的練習過程提高了英文的表述能力和以及思維能力。其他的充當聽眾的學生，因為有類似的語言能力和認知結(jié)構(gòu)，能快速地理解報告內(nèi)容。學生在做項目的過程當中不斷地建立與新知識的聯(lián)系，他們原有的認知結(jié)構(gòu)通過這個項目就被拓展了，課文中難以理解的詞語、句子能夠更容易地被推斷出來。

將學生置身于一個陌生的項目下，盡管會有一定的挑戰(zhàn)，但是他們會有一個跟新的知識、新的概念和新的文化相接觸的機會。他們需要發(fā)揮自己的積極主動性，以某種方式將新的信息納入到自己的認知框架內(nèi)，通過完成任務的方式來擴大自己的認知語境，從而可以推斷出對新的相關(guān)知識點的了解。這是一個知識建構(gòu)的過程。

二、項目實施過程是知識建構(gòu)的過程

做項目的認知過程也就是知識建構(gòu)的過程，是學習者已有的知識不斷地與外界發(fā)生聯(lián)系的過程。通過做項目的形式，學生置身于一個具體的語言情境當中，學生根據(jù)老師對閱讀主題的要求尋找新的信息，在這個過程中不斷建構(gòu)自己本身的認知結(jié)構(gòu)。

這是一個處理難點的過程，也是一個知識的順應和同化過程。根據(jù)皮亞杰對的理解，同化是對所獲得的信息進行轉(zhuǎn)換的過程，使新信息符合現(xiàn)有的認知方式，盡管這種轉(zhuǎn)換可能使信息受到一定程度的扭曲。而順應是主體圖式不能同化客體，必須建立新圖式或調(diào)整原有圖式，引起圖式質(zhì)的變化，使主體適應環(huán)境。整體而言，需要順應的新信息是更加陌生的信息，他與認知者原有的認知圖式相差比較大。對于學生而言，新的單詞，新的表達方式，或者是跟中國國情不同的現(xiàn)象對他們來講有可能是難以接受的。對于在課堂上一味的讓他們?nèi)ビ洃涍@些單詞，效果甚微。學生在課外通過做項目的方式，了解這個事物發(fā)展的來龍去脈，找到事物發(fā)展的源頭，直到某個點與他們現(xiàn)有的認知圖式找到關(guān)聯(lián)點，或者說聯(lián)系，他們有可能就會順著這個思維方式去開展另外一種思維方式和另外一種表達方式。因為認知的過程是一個明示-推理的過程，這是交際行為兩個方面。在對項目的調(diào)查過程中，明示是學生不斷的擴大對問題的了解，擴大對這個問題語境的認知。按關(guān)聯(lián)理論的理解，交際的目的不在于認知，而在于擴大認知環(huán)境。只有加強對語境的了解，認知者才能夠合理推理并修改自己已有的認知圖式，才能夠去順應新的語言現(xiàn)實。

在上面提到的例子當中，學生如果不太了解美國的福利制度，他們就要需要全面的去了解這個制度，甚至美國政府的構(gòu)成、美國人口的構(gòu)成、美國殘疾人的現(xiàn)狀等等。在他們不斷對問題了解的過程中，問題的語境范圍不斷擴大，直到與他們現(xiàn)有的認知圖式相關(guān)聯(lián)。他就會不斷的去接觸到一些新的關(guān)鍵詞。因為要用英文來展示，他們必須要去看英文資料，參照中文進行理解。在同化和順應的過程當中，他們不斷的去修改和建構(gòu)自己的已有的認知圖式，直到他們能夠以自己的表達方式來闡述對問題的理解。

這樣的過程最好是以小組合作的方式。大家可以互相幫助，取長補短，不斷的去發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并且提出改進的方式。因此拍攝視頻是一個比較好的能讓所有的小組成員參與的一種項目方式。例如新視野大學英語讀寫教程第3版第4冊第1單元講的是邏輯謬誤和認知偏見。邏輯問題對學生來講難度不小，更何況是用英文討論邏輯，如：Dicto Simpliciter， ?Hasty Generalization， False analogy， Fundamental Attribution Erro（應該拼寫為Error ），Confirmation bias，Overconfidence bias等等。課文是以舉例的方式來闡明這些邏輯謬誤的，但因為是全英文的語境，學生理解起來是有困難的。讓學生以拍攝生活場景做項目的方式強迫他們進入到英語的生活語境，能夠比較好的解決他們認知中的難題。學生在順應語言現(xiàn)實的過程中可以不斷構(gòu)建自己新的認知方式。拍攝視頻的方式讓每個人各司其職，讓他們以自己能懂的語言形式增強彼此的語言交流。他們有這樣的英文語境生活體驗，那么他們就會從感知和理性上都對這個問題有非常詳細的了解。

三、項目實施的結(jié)果的評價是主觀性的

根據(jù)亞杰對同化與順應的解釋，學習者對事物的認知與事物本身可能是有偏差的。因為他們是以自己原有的認知圖式盡量地去與未知的事物發(fā)生聯(lián)系，可能他們發(fā)現(xiàn)更多的是與新事物的相似點，而忽略了與事物相對的、不同的地方。他們是對這個事物的認識可能是不全的，但是至少是有一部分是對的。這種知識的建構(gòu)過程是非常主觀性的。基于建構(gòu)主義的認識觀，認知并不是對現(xiàn)實的準確表述，它只是一種假設和解釋，它不是問題的最終答案，相反它會隨著人的進步而不斷的被改寫，并且隨之出現(xiàn)新的假設?？赡苷J知者不能認識到事物的全部事實。但這就是現(xiàn)實，他所了解的知識是他對這個世界盡可能的一個解釋。

在英語閱讀教學中，這種情況同樣存在。學生在查找資料的過程當中肯定更認同與自己認知圖式相類似的資料，所以他形成的觀點或者對問題的認識可能是不夠全面的，是基于他自己對事物的某個程度的了解。這種了解應該被肯定。學習是一個不斷被建構(gòu)的過程，這個過程是不斷被完善的。學生受到了肯定的刺激之后，他會更加堅信自己的了解，更加有信心的在這個方面做出更有效的嘗試，這樣就會不斷的形成一個良性的循環(huán)。在一種肯定的語境之下他會繼續(xù)擴大對事物的認知，同時修正對這個問題的了解，從而無限的接近語言事實。

教師需要對項目成果、學生的語言表現(xiàn)進行正面評價?？隙ㄋ趯κ挛锪私膺^程當中做出的努力，即便是誤解也是一種見解。同時也要提出他的不足之處，提出了改進方式。要鼓勵學生讓他們形成良性的學習動機，這樣他們才能投入更多精力在語言的學習中。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學當中，當學生面對比較難的文章和比較陌生的單詞的時候，傳統(tǒng)的對單詞的解釋、對課文的解釋，學生的吸收程度有限。陌生的概念在他們生活當中比較少被討論，所以學生需要與這種文本相關(guān)聯(lián)，在一定的語境下進行學習才能夠從舊的知識推導出新的新的知識。而這種知識的建構(gòu)過程因為個體認知經(jīng)驗的差異，所獲得的知識和經(jīng)驗也是不同的。通過完成某個項目的方式為擴大學生認知語境提供了渠道，讓學生與英語語言文化與文本相關(guān)聯(lián)，讓學生在做中學，在具體的生活情境下擴大他對文本閱讀的語境，為學生推斷新的知識點、難點提供了足夠的信息，使他們不斷修正和建構(gòu)已有的認知圖式。對他們項目成果的正面評價將激發(fā)他們的學習積極性，從而激勵他們不斷地去建構(gòu)自己的英語的認知語境和語言習得能力。

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【作者簡介】毛燕，女，湖南常德人，瓊臺師范學院外語系，講師，研究生，研究方向：翻譯研究與英美文學。

【基金項目】本論文為海南省教育科學“十三五”2016規(guī)劃課題“PBL項目式教學模式在大學英語主題閱讀教學中的應用”;項目編號：QJY13516039的階段性研究成果之一。