基于邏輯思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學分析

廖育花

【摘 要】在我國不斷推進新課程改革的背景下，小學數(shù)學身為小學課程的重要組成內(nèi)容，對于學生的學生生涯有著極為重要的作用，教師在對小學生開展教育教學活動時，要不斷培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，以便為小學生未來的學習活動提供保障。本文主要內(nèi)容探究了在培養(yǎng)學生邏輯思維的基礎(chǔ)上，小學數(shù)學教學活動的策略，希望能為我國數(shù)學教學活動的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;小學數(shù)學;教學活動;教學分析;概述

【中圖分類號】G62 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0260-01

前言

針對于小學生而言，邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，能夠有效幫助小學生解決學習問題，提高小學生的思考能力。眾所周知，小學生正處于思維能力的形成發(fā)展階段，尤其是針對于數(shù)學課程而言，數(shù)學知識本身就具有一定的邏輯性，對學生的邏輯思維能力要求較高，因此，教師在教學活動中培養(yǎng)小學生學習能力的同時，培養(yǎng)其邏輯思維能力，幫助學生在學習活動中理解并掌握數(shù)學知識，對學生未來的個體發(fā)展起著積極的促進作用。

一、邏輯思維能力的相關(guān)概述

所謂的邏輯思維能力指代的是人體自身能夠進行合理思考、正確思考的能力，針對于小學生而言，這是小學生開展學習活動必備的能力之一，除此之外，對其工作、生活也有著十分重要的作用。教師在對小學生開展數(shù)學教學活動時，提高學生自身的邏輯思維能力有助于提高數(shù)學課堂的質(zhì)量，這是由于數(shù)學思維能力的提高有利于學生對數(shù)學學習活動中的內(nèi)容進行理解與分析，同時還會提高小學生利用解決數(shù)學問題的能力，簡而言之，提高學生的邏輯思維能力能夠使其在數(shù)學學習活動中，靈活應(yīng)用數(shù)學知識，提高自身的自主學習能力以及學習效率，另一方面，提高小學生邏輯思維能力還能夠促使學生自身判斷力提高，還能使學生提高對數(shù)學問題的理解能力與解決能力，不僅對其學習活動有著積極影響，還能夠提高其全面素質(zhì)，為學生未來的發(fā)展提供保障[1]。

二、當前我國小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠。

結(jié)合當前我國小學數(shù)學教育活動的實際情況來看，教師在對小學生教授有關(guān)數(shù)學知識時，在課堂中往往不夠?qū)ε囵B(yǎng)學生邏輯思維能力引起重視，過于關(guān)注學生的考試成績，導致學生只能一味的被動學習，不能有效激發(fā)學生的自主能動性，不利于提高學生邏輯思維能力，為提高學生全面素質(zhì)帶來一定的阻礙。

2.教學方式較為單一。

雖然我國在不斷推進新課程理念，要求教師在對學生開展教育教學活動時必須注重學生全面素質(zhì)的發(fā)展，但是由于教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，導致諸多小學數(shù)學課堂仍舊存在有一言堂的現(xiàn)狀，不能使學生對數(shù)學知識主動進行思考，一味的被動接受，這樣不僅不利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還有可能會導致學生對數(shù)學知識產(chǎn)生負面情況，不利于提高學生的自身知識素養(yǎng)[2]，為教學活動的順利開展帶來阻礙。

三、小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維的策略

結(jié)合我國當前小學數(shù)學課堂教學情況來看，數(shù)學教師在開展教育教學活動時，普遍存在有教學方式差異的情況，此情況對教師培養(yǎng)學生邏輯思維能力帶來了較為嚴重的影響，筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下三種培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法，希望能為我國數(shù)學教學活動的開展有所啟示。

1.通過課堂教學活動培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

結(jié)合當前我國小學數(shù)學課堂的教育情況來看，各校教師在對學生開展教育教學活動時不能重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，受傳統(tǒng)思維的影響，教師將自身注意力大多數(shù)情況下都放在了學生的作業(yè)情況以及考試情況中，這樣一來不利于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力?；诖?，數(shù)學教師在開展教學活動時，想要提高學生的邏輯思維能力，首先需要重視這一問題，隨后在通過課堂教育活動培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[3]。例如，教師在對四年級學生開展小數(shù)乘法運算知識時，可以改變以往的教學方式，以學生為主體，將培養(yǎng)小學生邏輯思維能力作為重點，不能一味的將知識點進行灌輸，教師可以通過拋出問題，問學生小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有什么不同，引導學生理解小數(shù)乘法的概念，在學生了解小數(shù)乘法的概念之后，使學生先思考小數(shù)乘法的步驟與算法，教師可以選擇學生進行回答，在此過程中不斷指導，推動學生的思想不斷進步。

2.通過加強學生的思考能力培養(yǎng)學生的思維能力。

眾所周知，小學數(shù)學課程相較于其他課程而言，是一門較為活躍的學科，除此之外，數(shù)學知識本身還具有一定的邏輯思維，這就要求小學生在開展數(shù)學學習活動時，要具有良好的反應(yīng)能力與靈活的頭腦，只有這樣才能夠有效開展數(shù)學學習活動，提高數(shù)學知識素養(yǎng)，在此過程中，教師一定要注重培養(yǎng)小學生的思考能力，促使學生能夠在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，最終提高學生自身的思維能力[4]。例如，教師在向?qū)W生教授分數(shù)加減法的相關(guān)知識時，教師可以首先讓學生思考，分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間有什么不同，或者在分數(shù)加減法中會存在有什么問題，引導學生提出問題，隨后教師可以讓學生自由組合研究分數(shù)加減法的概念，在此過程中，教師要多加引導，對學生錯誤的思維要及時做出指正，有效鍛煉學生的思考能力與反應(yīng)能力。教師在教學活動中還可以通過思維導圖的方式，對學生詳細列舉分析解題思路，逐漸提高學生的思維能力。

3.通過小組合作學習法培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在我國不斷推進新課程改革的背景下，各校教師在對學生開展教學活動中愈發(fā)重視學生個體之間的交流與合作，小學數(shù)學教師也不例外，這樣一來有助于學生思維進行碰撞，最終可以提高學生的思維能力。教師在數(shù)學教學活動中如果想要提高學生自身的思維邏輯能力，可以通過讓學生開展小組合作的方式進行，促使學生提高學習活動的自主能動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，如果教師一味的采用知識灌輸?shù)姆椒?，不僅不利于學生對數(shù)學知識進行思考與研究，還會導致學生對教師產(chǎn)生依賴性，降低學生的自主學習能力，由此可見小組合作學習模式，有助于學生對數(shù)學知識進行思考談?wù)揫5]。例如，教師在向?qū)W生教授有關(guān)直線、射線以及線段等問題時，首先可以讓學生進行隨機組合，相互討論三者之間的不同，對于不能理解的難點與重點進行勾畫，在完成討論工作后，使各組派代表人物表達本組的意見，教師在此過程中要當好指導者的角色，對學生表述錯誤的要及時進行糾正，對于表述正確的要加以肯定與贊揚，在此過程中不僅會鍛煉學生的表達能力，還能促使學生在思維碰撞的過程中提高自身的邏輯思維能力，使學生在討論中得以不斷進行。

結(jié)語

綜上所述，由于數(shù)學知識本身具有一定的邏輯性，因此教師在對學生開展教育教學活動時，應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這對學生未來的學習生涯有著十分重要的作用。教師在此過程中，要做好引導者的角色，可以通過開展小組合作的模式，加強學生的思考能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，最終為提高學生的數(shù)學知識素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]蔣中翠.如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維[J].考試周刊，2017（68）：103-103.

[4]溫玉霜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：168-168.

[5]王萬慶.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].教育科學：引文版，2017（30）：00210-00210.