高中物理多元化課堂的構(gòu)建策略

談科佼

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展在高中階段的教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)的方式也在往多元化的方向發(fā)展著，尤其是在高中的物理教學(xué)中，因?yàn)槲锢韺儆陔y度比較大的一門(mén)學(xué)科，多元化的教學(xué)方式更容易讓學(xué)生的思維始終保持在一個(gè)比較活躍的狀態(tài)。教師首先就可以使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，給學(xué)生一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后教師也應(yīng)該重視教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓師生之間能夠更加的了解，同時(shí)也可以幫助提高自己在高中物理課堂上的效率。

【關(guān)鍵詞】高中物理;多元化;課堂構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0176-01

在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)中，教師始終應(yīng)該注意到的一點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以讓學(xué)生在課堂上的時(shí)間充分的利用起來(lái)，所以對(duì)教學(xué)的方式就提出了一定的要求，但是在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過(guò)程中，課堂上的流程基本都被固定了，教師在上課的時(shí)候只是會(huì)刻板的按照這一個(gè)流程進(jìn)程，很多學(xué)生在了解了這一個(gè)流程之后就很容易對(duì)高中的物理失去興趣，就很難讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。所以將高中的物理課堂變得多元化是十分重要的，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行深度的物理學(xué)習(xí)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

很多教師在講課的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)將一開(kāi)始的導(dǎo)學(xué)部分忽略，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)所講解的內(nèi)容在之后都會(huì)涉及到，導(dǎo)學(xué)就變成了一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的部分，其實(shí)一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)可以算是對(duì)于之后要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)高度的總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，也可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。同時(shí)，教師若是在導(dǎo)學(xué)的部分中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就算是讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)明確的線索，讓枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成知識(shí)探索的過(guò)程。

例如，在高中的物理課本《自由落體運(yùn)動(dòng)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠了解到自由落體這一個(gè)運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的規(guī)律。自由落體在我們的生活中其實(shí)是經(jīng)常能夠見(jiàn)到的一個(gè)運(yùn)動(dòng)，所以在一開(kāi)始的時(shí)候，教師就可以在講臺(tái)上用粉筆或者是書(shū)本來(lái)做一個(gè)自由落體的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生自主來(lái)猜測(cè)在這一個(gè)運(yùn)動(dòng)中蘊(yùn)含的規(guī)律，等到學(xué)生都說(shuō)完自己的看法之后，教師就可以提出這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在自由落體的過(guò)程中物體下落的時(shí)間與重力有什么關(guān)系？物體自由落體的過(guò)程中下落的速度與物體的體積有關(guān)系嗎？通過(guò)這樣簡(jiǎn)單且包含性比較強(qiáng)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生能夠始終保持自己的注意力。

二、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程

物理其實(shí)是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，書(shū)中所出現(xiàn)的知識(shí)都是通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，所以在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到了很多的實(shí)驗(yàn)，但是很多教師在講課的過(guò)程中一般都會(huì)將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容省略掉，認(rèn)為讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)就是對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。教師應(yīng)該注意到這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生只是在書(shū)本上通過(guò)圖片和文字來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的話。很難給學(xué)生一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也很容易只是停留在表面上，為了能夠解決這一種問(wèn)題，重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是十分必要的，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)深入的了解和體會(huì)。

例如，在高中的物理課本《閉合電路的歐姆定律》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一些閉合的電路以此來(lái)尋找到閉合電路的歐姆定律，在實(shí)驗(yàn)中可以控制的變量有很多，所以教師在講解到這一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去嘗試著設(shè)計(jì)一個(gè)電路，并且控制其變量，記錄下來(lái)所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了方便教師后續(xù)的指導(dǎo)，教師也可以讓學(xué)生嘗試著記錄下來(lái)自己的每一步操作。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，都需要學(xué)生自己去尋找原因，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)。另外，教師號(hào)還需要注意到的一點(diǎn)就是在讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前知道該實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，并且將這些意外現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)方式全部都記住，在實(shí)驗(yàn)室中遇到危險(xiǎn)能夠簡(jiǎn)單的處理。

三、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一般不會(huì)十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師與學(xué)生之家的互動(dòng)只局限于作業(yè)的批改上面，這樣教師很難清楚地知道學(xué)生的真實(shí)水平。所以教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)是很重要的一部分，也可以算是教師與學(xué)生的另外一個(gè)溝通平臺(tái)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)學(xué)生上交的內(nèi)容輕松的知道學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在下一節(jié)課上課的時(shí)候就可以及時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)方式，或者是找出來(lái)學(xué)生都不太了解的知識(shí)從新講解。同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以給自己一個(gè)清晰的定位，不自卑和不驕傲。

例如，在高中的物理課本《牛頓第三定律》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與牛頓定律有關(guān)系的內(nèi)容，也是在高中物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生若是不能及時(shí)的掌握這一部分的內(nèi)容的話，對(duì)于今后的學(xué)生可能會(huì)有不小的影響，所以，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就更應(yīng)該重視教學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。教師可以在講課完成之后讓學(xué)生用匿名的方式提交小紙條，并且說(shuō)出來(lái)自己對(duì)于這一節(jié)物理課的意見(jiàn)和建議，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向的過(guò)程，不僅是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)。等到教師拿到了學(xué)生的評(píng)價(jià)之后，要及時(shí)的調(diào)整自己在教學(xué)方面的不足之處。爭(zhēng)取能夠滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)過(guò)程是十分重要的，不僅能夠幫助保持思維的活躍性也可以給學(xué)生一個(gè)更加直觀的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師進(jìn)行多元化高中物理課堂構(gòu)建的時(shí)候也應(yīng)該注意滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮酉聛?lái)的物理學(xué)習(xí)始終保持著較高的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，一個(gè)多元化的課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生要不斷的轉(zhuǎn)換自己的思維跟得上教師的講課方式，讓學(xué)生能夠保持高度的注意力。

參考文獻(xiàn)

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