探究高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

趙越

【摘 要】現(xiàn)如今培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已在課程的全面改革中有了重要地位，此素養(yǎng)成為了國家的一項重要育人目標(biāo)。但是有部分教師因為社會風(fēng)氣、高考壓力等因素只進(jìn)行知識的教授，完全不培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對此應(yīng)給教師的教學(xué)理念做出調(diào)整，制定出新的課程標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)需做到既能把知識傳授給學(xué)生，又可以培養(yǎng)學(xué)生核新素養(yǎng)的功能。對此，本文解釋了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及素養(yǎng)的價值與培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生物科學(xué);核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0123-02

引言

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要目的是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的過程中學(xué)會關(guān)于學(xué)生自身未來發(fā)展所需的品質(zhì)和能力。此素養(yǎng)的提出是對以往的素質(zhì)教育的反思，傳承了素質(zhì)教育的內(nèi)涵與素質(zhì)教育所具備的特點，如發(fā)展、終身、綜合性。在高中生物課堂上對教師的要求是在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中生物的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.建立生物生命觀念。

生物學(xué)是關(guān)于生命的學(xué)科，而以生命為研究對象的人就是生物學(xué)家，生命觀念是對大自然所有具有生命的物體的一種態(tài)度和對生命認(rèn)知的程度。在高中生物教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的教學(xué)目的是讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀，從而便于學(xué)生對生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察和理解其概念。

2.生物科學(xué)探究。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)生物問題，有針對性的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在此學(xué)習(xí)過程中建立自己的科學(xué)素質(zhì)。

3.擔(dān)負(fù)社會責(zé)任。

實際的生物學(xué)科關(guān)系到人們生活的多處，例如生產(chǎn)農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)，甚至在宇宙生物學(xué)的發(fā)展對實驗的精確度不斷提高對實驗動物也有嚴(yán)格的要求，需要建立無菌生物和悉生態(tài)的悉生生物學(xué)。在高中的學(xué)習(xí)中不能只為了考試，還應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

二、生物科學(xué)核心素養(yǎng)的價值

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

學(xué)生正確的生物觀的樹立在于平時學(xué)習(xí)生物知識時，借助生物科學(xué)素養(yǎng)理解和掌握生物本質(zhì)。而學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)要如何做呢？其實需要學(xué)生在平時的學(xué)生中有學(xué)習(xí)自主性，有積極參與到教學(xué)活動中的動力，在與外界互動的過程中感受自身的知覺和情緒，從而促進(jìn)自身的價值觀和態(tài)度以及自身分析解決問題的能力。

2.對社會發(fā)展的影響。

社會的發(fā)展需要經(jīng)濟(jì)、科技、文化的共同促進(jìn)，此素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題的解決能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)便可以促進(jìn)社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更進(jìn)一步的支撐科技的發(fā)展。在這個過程中學(xué)生有一定的社會責(zé)任感，有了社會責(zé)任感才能積極解決在科技進(jìn)步中必然出現(xiàn)的問題，確保社會科學(xué)的穩(wěn)定進(jìn)步。學(xué)生如果擁有大量的信息素養(yǎng)和良好的人際溝通能力，便在將來的社會發(fā)展中有所作用。而此素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有助于學(xué)生的綜合品質(zhì)、知識遷移能力、融匯貫通所學(xué)知識等能力的發(fā)展，以及在這個過程中將文化知識內(nèi)化為自身素養(yǎng)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)與信息時代的發(fā)展，在直面世界文化時能夠依靠自身的素養(yǎng)推動我國固有文化保持可持續(xù)并有新意的發(fā)展。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.使用新的實驗教學(xué)。

對于高中生生物的教學(xué)方式的采用上可以運(yùn)用試驗教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而生物這門課程借助實驗反而有事半功倍的奇效。因為生物是一門需要大量觀察和實驗的科學(xué)，生物學(xué)在其本質(zhì)上就是以生命作為研究對象。

在課程上使用實驗教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實踐能力，又可以讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用生物學(xué)知識觀察生活中的事物并進(jìn)行解決。但是現(xiàn)階段由于高考的壓力，在生物教學(xué)上教師重視對知識的傳授，不夠關(guān)心學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而如何能夠讓這一不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式得到改善，方法有兩點，其一是老師要改變教學(xué)理念變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，例如開展戶外的實驗學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生接近生物與植物感受大自然，讓其更好地理解所學(xué)知識，利于內(nèi)化核心素養(yǎng)。二是在課堂內(nèi)外營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生的科學(xué)探索精神能夠得到健康的發(fā)展而不斷探索新的教學(xué)形式。

2.讓學(xué)生理性對待問題。

根據(jù)現(xiàn)實情況運(yùn)用科學(xué)的思維模式，在解決實際問題時，能夠有比較深入的認(rèn)識，這種能力就是理性思維。理性思維是生物學(xué)的核心要素，生物學(xué)這兩方面發(fā)揮著重要的作用，第一是探尋生命規(guī)律，第二是尋找社會議題。高中生物課程中與生物學(xué)有關(guān)聯(lián)的知識非常多，編寫這些內(nèi)容的科學(xué)家的科學(xué)思維在其中處處可見，教師在準(zhǔn)備教案時可以把這些具有科學(xué)家思維的內(nèi)容巧妙設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容中，從而更好地培養(yǎng)高中生的理性思維能力。比如，教師在講述光的折射這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生深入理解關(guān)于光的有關(guān)知識，教師可以講一些妙趣橫生的故事引起學(xué)生的興趣。例如，教師提問光對植物有什么作用？光照射到不同物體上不同物體會有反應(yīng)？我們知道光合作用是指綠色植物吸收光能，把二氧化碳（CO2）和水（H2O）合成富能有機(jī)物，同時釋放氧的過程。教師可以讓學(xué)生大膽猜想假如綠色植物沒有了光照也就是沒有了能量的來源會變得如何？進(jìn)而教師可以引導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)植物作用的科學(xué)家。如“1804年瑞士人N.T.De Saussure做定量實驗，證實植物所產(chǎn)生的有機(jī)物和所放出的氧總量比消耗的二氧化碳量多。”進(jìn)一步探討科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)光合作用時所遇到的困難，讓學(xué)生體會到科學(xué)探索的精神，學(xué)會敢于對所學(xué)的難點知識主動解決的精神，發(fā)展學(xué)生的理性思維能力。

四、結(jié)束語

在高中生物教學(xué)中教師要建立核心素養(yǎng)教育理念，不能把所有精力都用在提升學(xué)習(xí)成績上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)的核心素質(zhì)，也可以將兩者結(jié)合起來。同時教師要使用正確科學(xué)的教學(xué)方式，聯(lián)合實際生活運(yùn)用試驗教學(xué)，更好地提升學(xué)生此素養(yǎng)。而學(xué)生也要注意鍛煉自己的理性思維能力配合教師實驗教學(xué)，提升自身的核心科學(xué)素養(yǎng)。

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