地方高校工商管理類本科生優(yōu)化能力培養(yǎng)與提升研究

馬俊

摘 要：在界定了地方高校工商管理類本科生優(yōu)化能力及其必要性的基礎(chǔ)上，闡述了工商管理類本科生優(yōu)化能力培育內(nèi)容，并提出了地方高校工商管理類本科生優(yōu)化能力培養(yǎng)與提升的策略與建議。

關(guān)鍵詞：地方高校;工商管理類;本科生;優(yōu)化能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.081

市場(chǎng)組織與企業(yè)經(jīng)營模式的快速變化，必然引起工商管理類專業(yè)人才需求規(guī)格與培養(yǎng)模式的變革。區(qū)別工學(xué)及其他學(xué)科，工商管理類本科生畢業(yè)后主要就業(yè)去向是企業(yè)，就業(yè)崗位也是以人、財(cái)、物方面的資源整合崗位為主。區(qū)別于重點(diǎn)高校的理論探索和高職院校的職業(yè)培養(yǎng)，地方高校的工商管理類本科生培養(yǎng)常常處于理論不足、實(shí)踐不夠的尷尬境地。以培養(yǎng)和提升優(yōu)化能力為抓手，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系，是提升地方高校工商管理類本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

1 工商管理類本科生優(yōu)化能力界定及其培育的必要性

目前，工商管理類本科生的優(yōu)化能力沒有一個(gè)清晰的界定，伏紅勇等根據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的“學(xué)以致用”的應(yīng)用能力目的，闡述了強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)能力的必要性和要求。而有的很多學(xué)者直接把優(yōu)化能力等同于實(shí)踐能力，或者認(rèn)為優(yōu)化能力是實(shí)踐能力的一種形式。筆者根據(jù)前人總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為優(yōu)化能力是此類本科生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于批判性的角度，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題的資源整合能力。首先，優(yōu)化能力是以基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法去指導(dǎo)的，后者也是前者形成和提升的根本;其次，此類優(yōu)化能力最終體現(xiàn)在利用知識(shí)和技術(shù)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決所見所聞，甚至自我管理等方面的諸多問題。簡(jiǎn)言之，以理論知識(shí)、方法，批判的眼光，發(fā)現(xiàn)、分析解決問題為導(dǎo)向的能力。

（1）是培養(yǎng)邏輯思維能力及理性分析問題的基礎(chǔ)。優(yōu)化能力培養(yǎng)與形成是以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三門課程） 、市場(chǎng)調(diào)研、管理運(yùn)籌學(xué)等課程為基礎(chǔ)的，而這些課程不僅能培養(yǎng)本科生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，而且對(duì)學(xué)生的邏輯推斷能力與抽象思維能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。

（2）是培養(yǎng)提升本科生實(shí)踐能力的重要載體。實(shí)踐能力的培養(yǎng)被越來越多的地方高校所重視，但現(xiàn)實(shí)中，往往因?yàn)榻虒W(xué)方法與課程體系的慣性、實(shí)踐教學(xué)資源不足等方面的約束，實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升還有很長(zhǎng)的路需要走。以工商管理校企合作為例，本身作為連接學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐教學(xué)主陣地，而在實(shí)際運(yùn)行過程中卻不盡人意，究其原因，除了在利益與成果分配的機(jī)制存在缺陷以外，更多的是企業(yè)抱怨畢業(yè)生中：專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不夠，缺乏良好的工作態(tài)度、適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)精神等，而這些反饋無不包含著“優(yōu)化能力”培育的缺失，因此，培育和提升此類專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)化能力，是提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

（3）是科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展和商業(yè)經(jīng)營的新模式對(duì)工商管理類本科生的必然要求。當(dāng)前，人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面步入“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧制造、智慧工廠、智慧社會(huì)將成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新思維、新策略和新常態(tài)”。生產(chǎn)經(jīng)營組織新模式層出不窮，信息資源日漸豐富，作為今后企業(yè)的經(jīng)營者與管理者，如何在現(xiàn)有的理論日漸式微的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)管理方法與理念的創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)化能力是應(yīng)有之義。

2 工商管理類本科生優(yōu)化能力培育內(nèi)容

針對(duì)工商管理類專業(yè)具有的“發(fā)展性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”等特點(diǎn)，地方高校工商管理類本科生優(yōu)化能力培育內(nèi)容也可以大致的分為三個(gè)層次，本文以湖北文理學(xué)院物流管理專業(yè)本科為例，來闡述工商管理類本科生優(yōu)化能力培育內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)層。此階段教學(xué)目標(biāo)為熟練掌握優(yōu)化能力所必需的基礎(chǔ)理論與方法，教學(xué)內(nèi)容上包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及編程基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)原理等通識(shí)性必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程。教學(xué)時(shí)間集中在第一至第三學(xué)期，旨在為接下來的數(shù)學(xué)建模與分析和專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）鞏固層。此階段教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展優(yōu)化能力階段。教學(xué)內(nèi)容涵蓋管理運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)等工具性課程，也包括了物理配送管理、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與運(yùn)輸管理、供應(yīng)鏈管理、物流成本管理、物流信息管理等專業(yè)課程，一方面教學(xué)的重點(diǎn)在于工具性的課程掌握;另一方面在于將優(yōu)化工具應(yīng)用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間集中在第三至第六學(xué)期。

（3）創(chuàng)新層。此階段為優(yōu)化能力的形成和實(shí)踐應(yīng)用階段。教學(xué)內(nèi)容主要包括物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、仿真實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，教學(xué)的重點(diǎn)需要轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，大賽指導(dǎo)、新優(yōu)化方法介紹等方面，此階段教學(xué)時(shí)間應(yīng)集中在第五至第八個(gè)學(xué)期。

需要強(qiáng)調(diào)的是，以上三個(gè)階段的劃分，僅僅是從優(yōu)化能力的形成和培養(yǎng)階段來定義的，三個(gè)層次之間不僅不是相互獨(dú)立的，而且還是相互聯(lián)系相互依存的關(guān)系。其中，基礎(chǔ)層是優(yōu)化能力形成和培養(yǎng)的起點(diǎn)，是鞏固層和創(chuàng)新層的基礎(chǔ)，此階段的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響著鞏固層中的課程學(xué)習(xí)與能力形成;鞏固層是連接基礎(chǔ)層和創(chuàng)新層的關(guān)鍵，在此階段，不僅可以將所掌握的優(yōu)化工具應(yīng)用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)，還可以通過學(xué)習(xí)中的反饋，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)層中的學(xué)習(xí)不足之處，以便查漏補(bǔ)缺;創(chuàng)新層是優(yōu)化能力的最終體現(xiàn)，也是與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系和形成實(shí)踐能力的方面。

3 培養(yǎng)與提升工商管理類本科生優(yōu)化能力的對(duì)策和建議

作為隸屬于管理學(xué)的一級(jí)學(xué)科，工商管理類包括工商管理、物流管理、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等10個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)優(yōu)化能力的目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容也各不相同，但在這種能力培養(yǎng)過程中仍然有許多共同的環(huán)節(jié)和要求。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系。作為本科階段教學(xué)方面總的規(guī)劃和指南，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化尤為重要，通過與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的及時(shí)互動(dòng)，明確社會(huì)人才需求規(guī)格，特別是在量化管理、優(yōu)化配置等方面的要求，才能做到有的放矢。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案和社會(huì)需求規(guī)格，加大各類課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比例;注重新舊課程及理論知識(shí)的替換，課程的開設(shè)順序，以及課程的綜合化程度等。

（2）夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系。打造以建設(shè)課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系為內(nèi)核的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為工商管理類本科生優(yōu)化能力培養(yǎng)和提升提供載體和用武之地。為避免校企合作關(guān)系流于形式，除了要有制度、有實(shí)體、有互動(dòng)等因素之外，更重要的是要“有準(zhǔn)備”，這些準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在師生課程實(shí)踐及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等方面的落實(shí)情況，也取決于優(yōu)化能力基礎(chǔ)層掌握程度、鞏固層的工具與專業(yè)課程的結(jié)合程度、優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí)形成等。只有廣大師生的以優(yōu)化能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力大幅提升，真正為企業(yè)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，校企雙方的合作才是良性的高層次的合作關(guān)系。

（3）豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。教與學(xué)是相互獨(dú)立又相互依存的兩個(gè)方面。在教的過程中，要求教師必須依照人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，把握課程的難易程度，以培養(yǎng)優(yōu)化能力為主線，適當(dāng)增加案例教學(xué)及情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，針對(duì)工商管理類本科生的實(shí)際，可以在優(yōu)化能力基礎(chǔ)層中經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，多增加一些難易適中的練習(xí)，而過多的證明與推演可以留給少部分學(xué)有余力的學(xué)生，對(duì)一般學(xué)生不做要求;可以通過課程競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在學(xué)習(xí)的方面，工商管理類專業(yè)大部分學(xué)生原為文科生，對(duì)數(shù)學(xué)及量化計(jì)算存在著畏難情緒，可以通過適當(dāng)編組，形成興趣學(xué)習(xí)小組，在老師的指導(dǎo)下互幫互助，也可以借助于微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視屏公開課等多種形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)，課程考核的形式也可以“因課制宜”，采用開卷、口試、小論文、課程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)綜述等多種方式進(jìn)行多樣化的考核方法，豐富對(duì)學(xué)生能力檢查的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（4）構(gòu)建全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。主要體現(xiàn)在兩個(gè)全面上：一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體更加多元和全面，比如，除了學(xué)校、學(xué)生、同行這些教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體之外，還可以引入用人單位、校企合作單位、應(yīng)往屆畢業(yè)生等，形成全方位評(píng)價(jià)體系。二是構(gòu)建全方位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，還要體現(xiàn)在監(jiān)控內(nèi)容的全面上，相比以往的重理論、輕實(shí)踐、重考試、輕考查等監(jiān)控特點(diǎn)，優(yōu)化能力培養(yǎng)與提升，必須還要依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，對(duì)一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，以促進(jìn)人才培養(yǎng)方案與課程體系、實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)方法與手段等多環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。

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