鳥(niǎo)欲高飛先振翅

李淑敏

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式以講授為主，教師的分析講解是課堂的主角，這就出現(xiàn)了以下問(wèn)題：從學(xué)生的角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)的把握往往各有側(cè)重，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往學(xué)有余力，而后進(jìn)生在一節(jié)課中還不能完全理解課文，把握作者的思想情懷。大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槟懶?、缺乏信心而不?huì)主動(dòng)提問(wèn)，鮮少參與課堂互動(dòng)，容易失去學(xué)習(xí)信心。從老師的角度而言，老師在一節(jié)課的時(shí)間里，不能兼顧全面;老師的水平又參差不齊，對(duì)文本的解讀也是不盡相同，那么課堂展示自然也就缺乏知識(shí)體系的統(tǒng)一性，最終課堂的“個(gè)體化”必將出現(xiàn)意料不到的問(wèn)題。從學(xué)校的角度而言，縱向來(lái)看，老師所任教的年級(jí)一般都是三年換一輪，具有將三年的知識(shí)進(jìn)行梯度化設(shè)計(jì)的條件;一個(gè)年級(jí)的學(xué)科組又可以形成一個(gè)教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以有的放矢地設(shè)計(jì)“三年一貫”的完整教學(xué)方案。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！比绾巫寣W(xué)生在前置學(xué)習(xí)的前提下，在課堂上得到交流、提升、內(nèi)化的機(jī)會(huì)，最終提高自我的能力，值得我們探討和研究。

前置性學(xué)習(xí)就是教師在向?qū)W生講授新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)，是基于預(yù)習(xí)又高于預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法。前置性學(xué)習(xí)能夠有針對(duì)性地幫助學(xué)生把握所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，既能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，又能促進(jìn)課堂上師生的交流。這為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了先導(dǎo)，讓教案設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性?？傊@一學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教育理念。

下面，我以人教版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容為例（所舉課例大多在部編版教材中也被保留），提出前置性學(xué)習(xí)的三種模式：

一、“一課一人”模式

“一課一人”即通過(guò)一個(gè)課例全方位認(rèn)識(shí)一位作家的生平、作品及思想情懷。現(xiàn)舉兩例。

例一：《春》前置學(xué)習(xí)任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)：①字音答疑：水漲（ ）起來(lái)宛轉(zhuǎn)（ ） 醞釀（ ） 應(yīng)和（ ） 抖擻（ ）②查找作者信息。③讀熟課文。

探究任務(wù)：①文章寫(xiě)了哪五幅“春天”的圖景？②列出每一幅春景圖的特點(diǎn)，思考作者是如何展現(xiàn)大地回春、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象的。 ③朗讀文章，說(shuō)說(shuō)文中蘊(yùn)含著怎樣的感情。

學(xué)生由對(duì)《春》的學(xué)習(xí)，延伸到對(duì)朱自清的了解，閱讀相關(guān)著作，把握作家的思想情懷。這樣的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生在閱讀《春》的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析方法，自己分析朱自清的作品風(fēng)格，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例二：《變色龍》前置學(xué)習(xí)任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)：①字音答疑：魁梧（ ） 奧楚蔑（ ）洛夫 篩子（ ） 醋栗（ ） 下賤坯（ ）子②查找作者信息。③了解寫(xiě)作背景。

探究任務(wù)：①小說(shuō)中，圍繞“狗主人”是誰(shuí)，警官奧楚蔑洛夫態(tài)度發(fā)生幾次變化？有什么是不變的？②結(jié)合細(xì)節(jié)，分析警官奧楚蔑洛夫的人物形象。③小說(shuō)以“變色龍”為題，妙在何處？體味其中蘊(yùn)含的感情。

“一課一人”模式的目的在于由教材課例延伸到課外知識(shí)，重在拓展、加深學(xué)生對(duì)于作家的認(rèn)識(shí)和了解。要認(rèn)識(shí)一個(gè)作家，通過(guò)作品來(lái)了解他是最好的方式。教會(huì)學(xué)生從作品走向作家，再?gòu)淖骷殷w味作品，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更能提升他們的閱讀能力。

二、“一課一書(shū)”模式

“一課一書(shū)”即通過(guò)一個(gè)課例的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)名著或經(jīng)典作品的閱讀習(xí)慣和能力。這里還是以實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

例一：《楊修之死》前置學(xué)習(xí)任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)：①字音答疑： 庖官（ ） 雞肋（ ） 主簿（ ） 恃才放曠（ ） 佯裝（ ）譖害（ ） 麾軍（ ） 綽刀（ ）②查找作者信息。③讀熟課文，閱讀《三國(guó)演義》。

探究任務(wù)：①文章圍繞楊修和曹操寫(xiě)了幾件事情？②請(qǐng)?jiān)u析楊修和曹操的形象。 ③楊修之死的真正原因是什么？（結(jié)合文本回答）

例二：《范進(jìn)中舉》前置學(xué)習(xí)任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)：①字音答疑：作揖（ ） 星宿（ ） 攥著（ ） 腆著（ ） 帶挈（ ）綰了（ ）②查找作者信息。③讀熟課文，閱讀《儒林外史》。

探究任務(wù)：①范進(jìn)中舉前后自身境況有怎樣的變化？他得知中舉的消息后為什么會(huì)發(fā)瘋？ ②范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？結(jié)合文本明確理由。 ③范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、鄉(xiāng)人對(duì)待他的態(tài)度有什么不同？你覺(jué)得這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

“一課一書(shū)”模式目的在于培養(yǎng)學(xué)生“由點(diǎn)到面”的閱讀理念及能力。我們知道，初中生的名著閱讀任務(wù)非常繁重，閱讀名著成了許多孩子的課外負(fù)擔(dān)。結(jié)合教材課例教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，梳理名著信息，培養(yǎng)孩子們閱讀興趣和閱讀技巧，既能讓學(xué)生把一本書(shū)讀完，又能培養(yǎng)他們的閱讀能力。亦可從一課延伸到作家其他經(jīng)典作品的閱讀，如《秋天的懷念》是史鐵生的作品，我在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受史鐵生對(duì)母親的深情，又帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史鐵生的《我與地壇》《合歡樹(shù)》等作品，從文到人，從人到著作，延伸了閱讀的寬度。

總之，“一課一書(shū)”模式有助于學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行整體性的閱讀，避免了“割裂式”閱讀，能使學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)梳理、分析一本書(shū)的知識(shí)和信息的能力。

三、“一課一點(diǎn)”模式

“一課一點(diǎn)”即通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)課例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一課一突破，舉一反三，架構(gòu)起各文體間的知識(shí)體系，為寫(xiě)作和深度閱讀打基礎(chǔ)。

按照這個(gè)思路，可將初中三年寫(xiě)景散文的教學(xué)重難點(diǎn)總結(jié)如下：

寫(xiě)景狀物類

散文 教學(xué)重難點(diǎn) 一課一突破

《春》 1.抓住景物特征，品味清新優(yōu)美的語(yǔ)言

2.把握作家的思想感情脈絡(luò)，領(lǐng)悟作品的深層意蘊(yùn) 如何抓住景物的特征，融入思想情懷（明確寫(xiě)景狀物特點(diǎn)）

《貓》 1.理解對(duì)比手法的運(yùn)用，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用