藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探

胡亞

摘 要 人體解剖學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容由來(lái)已久，在醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展下，學(xué)科之間開(kāi)始細(xì)分，人體解剖生理學(xué)正是在人體解剖學(xué)內(nèi)容中劃分而來(lái)，與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，也是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)。本文分析了“人體解剖生理學(xué)”課程理論的難點(diǎn)及問(wèn)題，剖析了具體的教學(xué)改革方法。

關(guān)鍵詞 “人體解剖學(xué)”課程 生理學(xué) 藥學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中，人體解剖生理學(xué)是必修課程，具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性，與醫(yī)學(xué)之間密切相連，學(xué)生要想更好的勝任后續(xù)工作，需要以扎實(shí)的人體解剖生理學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。人體解剖生理學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容是從人體器官功能出發(fā)，闡述人體發(fā)育規(guī)律以及生理功能的一門(mén)內(nèi)容，研究的主要為機(jī)體活動(dòng)原理和規(guī)律。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，人體解剖生理學(xué)面臨存在任務(wù)繁重、教學(xué)課時(shí)少的問(wèn)題，如何在有限的時(shí)間中完成進(jìn)度，是我們?cè)诮逃顒?dòng)中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

1“人體解剖生理學(xué)”課程體系實(shí)踐面臨的問(wèn)題

在藥學(xué)人體解剖生理學(xué)教學(xué)中，是應(yīng)用的大班制教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容不多，人體解剖生理學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容廣泛。這一課程體系是在大一進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生大多缺乏計(jì)劃意識(shí)，意識(shí)不到“人體解剖生理學(xué)”對(duì)藥學(xué)學(xué)習(xí)的意義。在授課內(nèi)容上，脫節(jié)現(xiàn)象也經(jīng)常存在，各個(gè)板塊之間缺乏科學(xué)的融合、銜接，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2基于問(wèn)題背景下的人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探

2.1重構(gòu)教材內(nèi)容體系

鑒于藥學(xué)人體解剖生理學(xué)教學(xué)中任務(wù)繁重的問(wèn)題，我們基于我院藥物專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向、社會(huì)需求，制定了“寬口徑”、“夯基礎(chǔ)”、“養(yǎng)能力”的育人標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，刪除了與時(shí)代需求不契合的內(nèi)容，保留枝干內(nèi)容，明確“生理”、“解剖”內(nèi)容的聯(lián)系，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握人體器官的空間位置、形體結(jié)構(gòu)，對(duì)“血液”、“消化”、“泌尿”、“循環(huán)”、“內(nèi)分泌”、“神經(jīng)”等章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)論述。在授課時(shí)，側(cè)重“藥物代謝途徑”、“藥物循環(huán)途徑”等內(nèi)容的講解。

2.2與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容密切結(jié)合

學(xué)生只有在掌握人體解剖生理學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)下，才能夠?qū)λ幬锏闹尾≡砹巳挥谛兀诘谝还?jié)課上，就要讓學(xué)生知道這門(mén)課程的重要性，了解人體解剖結(jié)構(gòu)在機(jī)體功能變化、形態(tài)結(jié)構(gòu)異常中的地位。在授課環(huán)節(jié)中，多結(jié)合臨床藥物內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如，可以要求學(xué)生對(duì)常見(jiàn)給藥途徑、用藥方式來(lái)進(jìn)行對(duì)比，分析各種用藥途徑的優(yōu)點(diǎn)和不足。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同疾病類(lèi)型患者的用藥方式來(lái)例證、分析。

要?jiǎng)偃稳蘸蟮乃帉W(xué)工作，不管是從事“銷(xiāo)售”、“藥劑師”，還是其他藥學(xué)職業(yè)，都要對(duì)用藥途徑、藥物作用機(jī)制、常見(jiàn)副作用等了然于胸，在人體解剖生理學(xué)、藥物內(nèi)容的密切結(jié)合下，能讓學(xué)生深入理解上述內(nèi)容。

2.3改進(jìn)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

人體解剖生理學(xué)中有大量的名詞，教學(xué)內(nèi)容多且繁雜，要改革課程教學(xué)，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，利用視頻模擬、圖片動(dòng)畫(huà)的形式將授課內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。在具體教學(xué)方法上，可以推廣3Dbody解剖系統(tǒng)。3Dbody解剖系統(tǒng)是一種新型多媒體教學(xué)平臺(tái)，其中有全套人體結(jié)構(gòu)，并有“斷層解剖”、“骨骼標(biāo)志”、“針灸穴位”、“神經(jīng)血管”等內(nèi)容，有非常強(qiáng)大的操作功能。這款軟件功能強(qiáng)大，各個(gè)部位都可以任意調(diào)節(jié)，清晰度高，方便截取屏幕，在教師的精心引導(dǎo)下，能有效刺激學(xué)生感官。

2.4利用真實(shí)案例強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效

人體解剖生理學(xué)涉及人類(lèi)生理功能、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)，其實(shí)，學(xué)生對(duì)此并不陌生，但是卻沒(méi)有在頭腦中形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，可以用真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在小組討論、師生互動(dòng)中強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效。如，在關(guān)于“靜脈回流”問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合“為什么久蹲后突然站立頭會(huì)發(fā)暈甚至?xí)灥埂?，學(xué)習(xí)“動(dòng)脈血壓”問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生思考“為什么高血壓患者需要終身服藥，服藥時(shí)如果不遵醫(yī)囑，可能出現(xiàn)什么后果？”上述問(wèn)題，學(xué)生或多或少見(jiàn)過(guò)，通過(guò)思考和討論，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的鞏固目的。

2.5發(fā)揮微課的輔助作用

微課短小精悍，是針對(duì)一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置的視頻教學(xué)課程，是學(xué)生在課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的利器。在人體解剖生理學(xué)教學(xué)中，也可以嘗試采用微課來(lái)預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)，如，在“能量代謝”、“體溫”的教學(xué)內(nèi)容中，由學(xué)生在課前完成微課學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)“人體能量來(lái)源”、“人體發(fā)熱時(shí)怎樣退熱”等問(wèn)題，在課堂上，以此為切入點(diǎn)來(lái)答疑解惑，并設(shè)置情景劇，學(xué)生自愿上臺(tái)表演，師生一起總結(jié)、分析、討論。對(duì)于不明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，學(xué)生可以在課后將問(wèn)題發(fā)送至班級(jí)微信群，教師根據(jù)問(wèn)題分析學(xué)生的掌握情況，針對(duì)其中具有代表性的提問(wèn)答疑解惑。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革、整合、重構(gòu)，讓藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)包袱，師生的共同努力讓課堂教學(xué)氛圍變得活躍生動(dòng)，學(xué)生的發(fā)言、回答、思考積極性均有所提升。所謂“教無(wú)定法”，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，我們教育從業(yè)者還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)方法、提高學(xué)生興趣，找到人體解剖生理學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的最佳契合點(diǎn)，提高案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、微課教學(xué)法的應(yīng)用比重，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡這門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓震林.病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中影響學(xué)生讀片因素的剖析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（16）.

[2] 尼加提·熱合木，居來(lái)提·吐?tīng)栠d，雅森·米吉提.新疆醫(yī)科大學(xué)本科生病理解剖學(xué)教學(xué)改革探討[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（04）.

[3] 張春慶，王顯艷，趙坤.應(yīng)用多媒體建立病理解剖學(xué)教學(xué)的新模式[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（10）.