多媒體如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用

夏昌菊

摘 要：本文以一次失敗的校內(nèi)先行課為例，分析在如何在語(yǔ)文教學(xué)中凸顯多媒體的作用，，通過(guò)反思，我覺(jué)得應(yīng)注意以下問(wèn)題：根據(jù)不同學(xué)段，有效優(yōu)選媒體方式;根據(jù)不同主題，有效優(yōu)化媒體組合;課前多方預(yù)設(shè)，課上有效取舍;堅(jiān)持立足文本，發(fā)揮輔助功能。

關(guān)鍵詞：多媒體 有效使用 優(yōu)選優(yōu)化 有效取舍

一、根據(jù)不同學(xué)段，有效優(yōu)選媒體方式

語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，不同學(xué)段學(xué)生生活閱歷不同，思維方式不同，審美角度不同，因而在多媒體課件中獲得的有效信息自然也不同。在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我用的是八年級(jí)我自己班的學(xué)生，他們有了一年的中學(xué)閱讀積累，本身就已經(jīng)具備了初步鑒賞詩(shī)歌的能力，出示名家的詩(shī)意畫(huà)（以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為主體的畫(huà)），就足以幫助他們展開(kāi)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)意。他們由畫(huà)面看到的只是詩(shī)歌的一個(gè)靜態(tài)的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，并不能借助畫(huà)面來(lái)理解過(guò)這一個(gè)個(gè)有生命力的字詞，從而構(gòu)成一幅幅動(dòng)態(tài)的連續(xù)的畫(huà)面。所以九年級(jí)學(xué)生讀出了畫(huà)面背后的困苦與憂(yōu)心，而八年級(jí)學(xué)生只看到了杜甫的瘦弱與貧窮。就這樣，最初的情境創(chuàng)設(shè)與整體感知就有了巨大的誤差。因此，在制作和使用多媒體課件時(shí)，不僅要分析教材，更要分析學(xué)生。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)盡可能地選擇形象感知更直觀的媒體，以幫助他們進(jìn)入詩(shī)歌的情境，避免思維的過(guò)度發(fā)散;面對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)少用或不用此類(lèi)媒體，以避免形成思維定勢(shì)，限制他們的聯(lián)想和想象。

二、根據(jù)不同主題，有效優(yōu)化媒體組合

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是文本，多媒體課件是教師自己對(duì)文本解讀的部分體現(xiàn)，于是文本——教師——多媒體課件這三者之間就出現(xiàn)了距離。如何選擇媒體，使之最大化地貼近文本？在媒體使用中又如何避免以教師的閱讀感受代替學(xué)生是自我解讀？在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我嘗試了兩種不同的媒體組合方式：一種是先使用音頻文件，使學(xué)生開(kāi)始便被詩(shī)中的情感打動(dòng)，再出示相關(guān)圖片，細(xì)化他們對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí);另一種是先出示有關(guān)圖片，幫助學(xué)生形成第一印象，再使用音頻文件，完成對(duì)杜甫的人格魅力建構(gòu)。在對(duì)比中我發(fā)現(xiàn)后一種的效果比前一種要好得多。采用前一種設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)完錄音后，反應(yīng)平平，很多學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入這首詩(shī)的情境;采用后一種設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生由外形入手，通過(guò)對(duì)杜甫經(jīng)歷的了解，對(duì)社會(huì)背景的閱讀，初步理解了詩(shī)人的情感，再聽(tīng)音頻朗讀，他們都深深的被詩(shī)人感動(dòng)，不少學(xué)生還情不自禁地輕聲跟讀。這說(shuō)明先進(jìn)行直觀的視覺(jué)感知，再訴諸于情感的誘發(fā)，更適合這首感情沉郁的詩(shī)的教學(xué)。我想在教學(xué)中多媒體組合的有效使用，還應(yīng)根據(jù)不同文體與主題的特點(diǎn)，或遵循由外而內(nèi)的認(rèn)知原理，先使用視覺(jué)媒體幫助學(xué)生形成初步印象，進(jìn)入整體感知，再使用音頻媒體打動(dòng)學(xué)生的情感，形成審美感受;或先聲奪人，直接以音視頻媒體進(jìn)入情感體驗(yàn)引發(fā)震撼，再于圖文介紹中細(xì)致印證。前者適于主旨比較含蓄蘊(yùn)藉的文章，后者適用于主旨更加奔騰外放的文章。

三、課前多方預(yù)設(shè)，課上有效取舍

多媒體課件輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，提供聲、光、電等多種信號(hào)，刺激學(xué)生的視聽(tīng)等多種感官，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，但是課堂中的信息過(guò)多，又會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在執(zhí)教時(shí)我做了很多預(yù)設(shè)，在教學(xué)進(jìn)程中這些預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。但是在教學(xué)過(guò)程中，我一味地講求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，反而將自己和學(xué)生共同禁錮在多媒體課件的預(yù)設(shè)中，在完整平穩(wěn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與老師之間的對(duì)話交流與思想碰撞統(tǒng)統(tǒng)失去了鮮明的個(gè)性，人成了機(jī)器的奴隸，課也自然上不出韻味。所以，在有效利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，首先要確保學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息。其次要保持師生的情感交流。教師上課不是對(duì)多媒體簡(jiǎn)單操作，而是要對(duì)整個(gè)課堂作有效的監(jiān)控，要關(guān)注學(xué)生神情態(tài)度的細(xì)微變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整媒體教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，完成有效教學(xué)。

四、堅(jiān)持立足文本，發(fā)揮輔助功能

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的感知、表達(dá)和審美能力。因此，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生感知課文，品味語(yǔ)言，形成情感體驗(yàn)，獲得審美感受。而這些目標(biāo)的達(dá)成，則有賴(lài)于教師在上課前，對(duì)教材和教法的精心研究，有賴(lài)于課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的充分調(diào)動(dòng)，有賴(lài)于師生雙邊活動(dòng)時(shí)思想的碰撞。

課后我反思了我的整節(jié)課，我的課件設(shè)計(jì)得再精彩，多媒體運(yùn)用水平再高超，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)再多樣，課堂的氣氛再熱鬧，也不能掩飾這堂課的不足?？傊?，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的有效使用，是一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注與研究的課題。不同的語(yǔ)文課件，使用方式可能會(huì)不同;即便是同一個(gè)課件，不同的人也可能會(huì)有不同的用法;即便是同一個(gè)人使用同一個(gè)課件，在不同的時(shí)間、地點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，其用法也可能會(huì)不同。如何適量、適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，如何把握好播放的度，如何合理地體現(xiàn)多媒體的延展性，擴(kuò)充課堂的容量，化平淡為神奇，獲得最佳教學(xué)效果等等問(wèn)題，還有待我們?nèi)パ芯俊?/p>