小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)一直是整個小學(xué)課程中的重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)將直接影響其他科目的成績，甚至對今后的學(xué)習(xí)生活都有著至關(guān)重要的影響。本文通過小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀和小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力中存在的問題進(jìn)行了分析，并總結(jié)歸納出一些小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué) 閱讀能力培養(yǎng) 指導(dǎo)策略 研究

隨著素質(zhì)教育以及第八次課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式早已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今的教學(xué)需求。只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，通過培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平得到提升。雖然學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)中存在著很多問題，但是只要找到問題發(fā)生的根本原因，就能夠?qū)栴}解決。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)時只是將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的知識點(diǎn)教給學(xué)生，但是卻忽略了對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生就會失去獨(dú)自閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，會認(rèn)為閱讀書本和參考書都是教師的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面一直處于被動狀態(tài)，認(rèn)為只要認(rèn)真挺老師講課就好，老師說什么就是什么。這種錯誤的思想觀念導(dǎo)致了教師在講臺中講的熱火朝天，將自己認(rèn)為重要的知識通通一股腦的塞給學(xué)生，但是由于學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，將會導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)無法真正意義上的了解數(shù)學(xué)知識。通常情況下，教師都快要將一本書講完了，學(xué)生仍然處于懵懵懂懂的狀態(tài)，其根本原因就是學(xué)生缺乏閱讀能力，最終導(dǎo)致了教學(xué)效率和質(zhì)量直線下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力中存在的問題

（一）教師對閱讀能力認(rèn)知度不夠。由于老師受到固定型思維模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為閱讀那是語文的事情，數(shù)學(xué)是不需要閱讀的，再加上對閱讀能力的認(rèn)知度不高。老師就一直占據(jù)主導(dǎo)地位，將知識一味地傳授給學(xué)生，而不管學(xué)生能不能接受。認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽講就好。在這急功近利的浮躁社會中，仍然存在著一切為了考試、學(xué)生不需要任何閱讀能力（這里特指數(shù)學(xué)學(xué)科），只要中規(guī)中矩好好學(xué)習(xí)等錯誤觀念。如果在快速發(fā)展的當(dāng)代，教師的這種落后的思想模式、教學(xué)理念不改變的話，那就會極大程度上的阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更會阻礙我國教育的普及程度。而這種固定型思維的形成，是可以被理解的，這是時代大環(huán)境影響的。而當(dāng)今社會，我們不得不轉(zhuǎn)變我們的思維模式，從固定型思維模式慢慢轉(zhuǎn)變成成長型思維模式。

（二）教師整體素質(zhì)不夠。近年來，人們對“公務(wù)員”“事業(yè)單位”等所謂的“鐵飯碗”的熱度處于升溫狀態(tài)。由于教師的工作不僅輕松穩(wěn)定工資也很樂觀，導(dǎo)致了許多并沒有真才實(shí)學(xué)的人進(jìn)入教師這個行業(yè)，使教師整體素質(zhì)不夠，明顯呈現(xiàn)素質(zhì)下滑現(xiàn)象。現(xiàn)在大學(xué)，基本都會開設(shè)“師范”這一專業(yè)。但是我覺得本科的師范生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如上一代的高等師范甚至中等師范。追根究底原因就是相關(guān)教育部門對于教師入職的標(biāo)準(zhǔn)不夠嚴(yán)格。這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。曾經(jīng)問了幾個年輕的老師這樣一個問題：為什么選擇當(dāng)數(shù)學(xué)老師？給我的回答第一點(diǎn)就是：教師收入穩(wěn)定啊，退休了還有養(yǎng)老金。更有年輕老師這樣反問我：一個大學(xué)生畢業(yè)了難道教不了小學(xué)數(shù)學(xué)嗎？聽到這個回答，我特別震驚，好多非師范生來教數(shù)學(xué)，最基本的數(shù)學(xué)方面的專業(yè)知識都不扎實(shí)。試問：哪個家長愿意把孩子交給這樣的老師??！

（三）學(xué)生缺乏閱讀能力。我所在學(xué)校的學(xué)生，嚴(yán)重缺乏閱讀能力，學(xué)生根本體會不到閱讀帶來的樂趣和閱讀對我們生活的重要性。閱讀最基本的靜下心，坐下來都做不到，又何談提高閱讀能力呢？當(dāng)今大部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只是將考試的重點(diǎn)機(jī)械化般的教給學(xué)生，學(xué)生們普遍認(rèn)為老師將知識重點(diǎn)死記硬背就足以應(yīng)付考試，這也就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中從不動腦筋仔細(xì)思考問題的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式極大程度上的扼殺了學(xué)生的閱讀能力，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了現(xiàn)如今大部分學(xué)生都缺乏自主閱讀能力意識。并且由于習(xí)慣了教師的講解，學(xué)生在獨(dú)自面對數(shù)學(xué)題時，往往會出現(xiàn)看不懂題目不會分析條件和問題，造成了答非所問的現(xiàn)象。小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)補(bǔ)充習(xí)題有這么一道題目：黑兔22只，白兔10只，灰兔35只。讓我們求黑兔比白兔多多少只。這時候?qū)W生有給出12只的，25只的，還有給出13只。你說學(xué)生沒思考，那倒未必。究其原因就是已知條件太多，沒有分析清楚問題到底是求誰和誰的。歸根到底，還是學(xué)生缺乏閱讀而導(dǎo)致的分析能力欠缺。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

（一）提升教師自身的閱讀能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想最大限度上的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就首先轉(zhuǎn)變自身的固定型思維和摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，并以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，由傳統(tǒng)模式下老師為主體的模式轉(zhuǎn)化成以學(xué)生為主體。擺正自己的位置，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人而絕非主導(dǎo)者，充分信任和尊重學(xué)生并以一種平等的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。樹立正確的學(xué)生觀，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)?！皫熣?，教書育人”。我們在教書的同時也肩負(fù)著育人的重?fù)?dān)。現(xiàn)如今受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都以考試作為最終目標(biāo)。但是與其以成績作為目標(biāo)，不如將目光放在實(shí)處中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，最大限度上的提升小學(xué)數(shù)學(xué)成績?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，“漁”才是讓孩子真正生存下來的。但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的，所以一定要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透在課堂中?！伴L期、反復(fù)、逐步提高”教育一定不能急，要緊緊抓住教育以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

（三）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)與新媒體結(jié)合起來，將書本上的文字通過新媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膱D片或視頻，不僅使學(xué)生更加直觀的了解，而且還大大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還可以利用多媒體技術(shù)，要求學(xué)生將圖片或視頻中所表達(dá)的數(shù)學(xué)問題，通過文字描述出來，這樣就可以最大程度上的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更潛移默化的提高了學(xué)生的閱讀、分析能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師占據(jù)著非常重要的作用，雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)過中存在著教師素質(zhì)不夠、大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還保留著固定型思維模式和學(xué)生閱讀能力認(rèn)知度不高等問題。只有讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以推進(jìn)促進(jìn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。而這一種能力正為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：李瀚，（1991-2月-），男，籍貫：江蘇徐州，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力。