后進(jìn)生受歧視的原因及改進(jìn)策略

李潘娣

摘 要 “后進(jìn)生”一直是備受關(guān)注的話題，通過觀察小學(xué)課堂師生互動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，坐在教室角落里的學(xué)生低頭不語，沉浸在自己的世界里，老師對(duì)這些孩子基本上也不過問。針對(duì)這一現(xiàn)象，指出學(xué)校考核制度存在問題、教師職業(yè)素養(yǎng)有待提升、家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)不夠重視、學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等方面來分析后進(jìn)生受歧視的原因。最后，根據(jù)這些原因提出學(xué)校要樹立正確的教育理念，優(yōu)化考核制度，加強(qiáng)師資在職培訓(xùn)，提高職業(yè)素養(yǎng);教師要關(guān)愛學(xué)生;家長重視對(duì)孩子的教育，與老師共擔(dān)教育孩子的任務(wù);學(xué)生自己也要自我反省等等策略。從而，幫助后進(jìn)生在學(xué)校能得到平等的對(duì)待和積極的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 后進(jìn)生 積極轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

由于智力水平的高低、生長環(huán)境的差異及父母文化程度的不同，會(huì)導(dǎo)致在任何一個(gè)班級(jí)體里都有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面稍微落后于大多數(shù)學(xué)生，這一類學(xué)生在他人眼中就是所謂的“差生”，也叫“后進(jìn)生”。在蘇霍姆林斯基寫的《給教師的一百條建議》中，也提到“后進(jìn)生”，這類學(xué)生大多會(huì)死記硬背，學(xué)習(xí)壓力大但效果卻不明顯。在他看來，每個(gè)孩子都是可教的，他指出教師需要給學(xué)生提供與書本知識(shí)有關(guān)的課外書，并且這些書本能引起學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)思考。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，老師剛開始會(huì)耐心的教育他們，但若這些學(xué)生成績卻沒有進(jìn)步時(shí)，老師同樣會(huì)在第一時(shí)間放棄這些孩子，把更多的精力轉(zhuǎn)移到優(yōu)秀的孩子身上，被放棄的孩子就成了人們眼中的“后進(jìn)生”。

1后進(jìn)生受歧視的現(xiàn)象

（1）座位安排不恰當(dāng)。目前大多數(shù)班級(jí)排位，縱向有八排學(xué)生，中間四排，教室兩邊各兩排，班主任一般會(huì)把優(yōu)等生和中等生排在中間，中等偏下和后進(jìn)生排在兩邊，甚至將班級(jí)倒數(shù)的一兩位學(xué)生單獨(dú)放在教室的角落。

（2）老師上課不提問。經(jīng)觀察，在一節(jié)語文課堂上，老師請學(xué)生回答問題的方式有兩種：一是隨機(jī)點(diǎn)名回答;二是以“接長龍”的方式。不管是哪種方式，老師潛意識(shí)里就偏向于中上等學(xué)生，對(duì)中下等的學(xué)生提問較少，對(duì)“后進(jìn)生”是不聞不問。

（3）同學(xué)的嘲笑與諷刺。在小學(xué)校園里，結(jié)伴現(xiàn)象也比較多，大多數(shù)孩子都不愿意與班級(jí)成績落后的孩子玩，甚至父母也叫自己的孩子遠(yuǎn)離“差生”，這樣的教育就導(dǎo)致了同班同學(xué)就會(huì)將他們孤立起來，且狹隘的認(rèn)為成績不好就一無是處，卻不知這些嘲諷會(huì)給后進(jìn)生帶來極大的創(chuàng)傷。

2后進(jìn)生在課堂中容易被忽視的原因

2.1學(xué)校因素

（1）學(xué)校考核制度不完善。學(xué)?？己酥贫汝P(guān)系到教育公平以及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，但調(diào)查表明，目前很多學(xué)校對(duì)班級(jí)、教師和學(xué)生的考核都不夠完善。比如：學(xué)校對(duì)各個(gè)班級(jí)的考核出現(xiàn)剔除每個(gè)班里倒數(shù)幾位“后進(jìn)生”的現(xiàn)象，對(duì)老師的考核主要看班里有多少優(yōu)秀學(xué)生，所帶的班級(jí)排名多少。這樣的考核制度會(huì)讓老師們覺得：既然班里的差生不在評(píng)估范圍之內(nèi)，在他們身上花時(shí)間也成效不大，還不如“抓大放小”，重點(diǎn)培養(yǎng)中上等學(xué)生。這樣就造成了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)沒人管，品行沒人教。

（2）素質(zhì)教育沒有貫徹落實(shí)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是“教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，但現(xiàn)實(shí)情況是，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”，每個(gè)學(xué)校都以成績和排名來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)于這些后進(jìn)生來說，由于他們的成績落后于其他學(xué)生，在老師眼里就會(huì)覺得他各個(gè)方面都不行，不僅沒有公平的對(duì)待后進(jìn)生，還忽視了他們的興趣愛好，抹殺了他們身上所有的閃光點(diǎn)。

（3）教師學(xué)歷水平較低，職業(yè)素養(yǎng)不高。目前我國小學(xué)師資，尤其是農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)老師是大專文憑，缺乏理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，職業(yè)素養(yǎng)有待提升。作為一名老師，要熱愛學(xué)生，公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，然而農(nóng)村教師卻有很大的歧視心理，認(rèn)為成績差的學(xué)生就是個(gè)“笨蛋”，沒法教，也教不好，把責(zé)任推給家長和學(xué)生自己。

2.2家庭因素

（1）家庭文化氛圍較差。家庭是孩子接受教育的第一個(gè)場所，家中的文化氛圍會(huì)影響到孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與品行的高低，這自然而然也會(huì)決定老師對(duì)孩子的綜合評(píng)價(jià)。如果在一個(gè)家庭里父母喜歡打麻將，玩手機(jī)，打游戲或者家里充滿了吵鬧聲，則久而久之，孩子就變成了父母的樣子，這樣不良的家庭氛圍就會(huì)毀滅一個(gè)孩子的成長。

（2）父母缺乏正確的教育觀念。俗話說：父母是孩子的第一任老師，他們的啟蒙教育會(huì)影響孩子一生。然而，有些父母會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，于是就會(huì)對(duì)孩子放縱不管;有些父母認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好壞都是老師教出來的，成績差也應(yīng)該找老師;還有些父母認(rèn)為“讀書無用”。這些錯(cuò)誤的教育觀念使他們將教育孩子推卸給老師或是放任自流，殊不知僅憑老師的一己之力是不夠的，家長對(duì)孩子的重視程度也決定了老師對(duì)孩子的態(tài)度。

2.3自身因素

（1）智力發(fā)展低于正常水平，學(xué)習(xí)較為吃力。由于遺傳、早期教育和成長環(huán)境等方面的不同，會(huì)引起每個(gè)人的智力水平也不同，其主要體現(xiàn)在人們在觀察力、記憶力、思維等方面高低不一。在觀察每個(gè)班的“后進(jìn)生”時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)他們的記憶和理解能力都要低于正常水平。他們反應(yīng)遲緩，記憶力較差，對(duì)知識(shí)的理解能力比較低，學(xué)習(xí)起來比較吃力，如果老師沒有耐心，就會(huì)將他們放棄。

（2）文化基礎(chǔ)薄弱，缺少自信心。有些學(xué)生并不是不想學(xué)，而是前期基礎(chǔ)沒有打扎實(shí)，后期老師教的新知識(shí)越多，不懂的就越多，日積月累，會(huì)給他們造成極大的學(xué)習(xí)壓力。之前遇到一位學(xué)生，他的作業(yè)本上字寫的很工整，但是卷子空白，出于好奇地問他：“你是不想寫還是不會(huì)寫呢？”他說“不會(huì)寫?！苯?jīng)過幾番過問之后，發(fā)現(xiàn)他試卷上百分之八十的字都不認(rèn)識(shí)，只認(rèn)識(shí)非常簡單的生詞，而事實(shí)上這張卷子考的都是書上基本的生詞和句子，并沒有超綱。顯然，他不會(huì)做題是由于書本知識(shí)落下太多，基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱造成的。并且可以發(fā)現(xiàn)，很多情況下他們不敢回答問題，怕犯錯(cuò)，缺少自信。

（3）缺少良好的行為習(xí)慣，同學(xué)不愿與其交往。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是獲得他人尊重與欣賞的重要條件，而老師和學(xué)生眼中的后進(jìn)生在德行上有很大的缺失。根據(jù)班主任所說，讓個(gè)別孩子單獨(dú)坐一個(gè)位子，是因?yàn)樗c同學(xué)們相處不來，如：罵人、打架、偷拿同學(xué)物品等。這樣的問題學(xué)生不僅讓老師反感，也會(huì)失去同學(xué)的關(guān)愛與尊重。