何 凌 董根明

（安慶師范大學(xué) 人文與社會(huì)學(xué)院，安徽 安慶 246133）

2018年3月，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定頒布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，其中，對(duì)歷史學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是這樣表述的：“歷史學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、廣博的歷史知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、敏銳的問(wèn)題意識(shí)與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，能在歷史過(guò)程和現(xiàn)實(shí)處境中考察特定的歷史現(xiàn)象，記錄、搜集和處理相關(guān)信息，形成合理的見(jiàn)解，以開(kāi)放和包容的眼光理解人類(lèi)社會(huì)生活及其價(jià)值觀念的復(fù)雜性和多樣性，能在高等和中等學(xué)校及其相關(guān)科研部門(mén)從事歷史學(xué)教育與研究，適應(yīng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要?！盵1]就具體目標(biāo)而言，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位主要有兩個(gè)方面：一是為高等學(xué)校或科研院所輸送具有初步研究能力的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才；二是為基礎(chǔ)教育或中等學(xué)校培養(yǎng)合格的歷史教師。隨著基礎(chǔ)教育課程改革、中高考改革的深化和教師隊(duì)伍自身的發(fā)展，中學(xué)教學(xué)一線歷史教師的學(xué)歷層次達(dá)到本科或碩士研究生水平的比例日益增大，這在一定程度上提高了中學(xué)歷史教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平，也有利于中學(xué)歷史學(xué)科建設(shè)的良性發(fā)展。然而，在每年的教師資格考試和教師考編入職面試中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，即剛從高等學(xué)校畢業(yè)的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的考試成績(jī)大多不及那些在中學(xué)具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的未入編教師。作為一名中學(xué)歷史教師，哪些知識(shí)和素養(yǎng)是其職業(yè)生涯所必備的？高等師范院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該為立志于從事中學(xué)歷史教學(xué)的師范生提供什么樣的課程和教學(xué)服務(wù)才是合理的？本文嘗試以安徽省屬師范院校①本文所言“安徽省屬師范院校”主要包括安徽師范大學(xué)、淮北師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)和阜陽(yáng)師范學(xué)院，其它師范性質(zhì)的省屬高校，由于沒(méi)有歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，故不列入討論范圍。和基礎(chǔ)教育為例，就高師歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)之間的銜接問(wèn)題作初步探析，以期求教于方家。

一、現(xiàn)行師范類(lèi)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與師范生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）省屬高師院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置概要

筆者詳細(xì)考查了安徽省屬高等師范院校歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其課程設(shè)置主要為通識(shí)類(lèi)課程、史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程、教師教育課程及實(shí)踐類(lèi)課程等。在此，我們以某高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例進(jìn)行探討。

表1 某高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)別結(jié)構(gòu)表（節(jié)選）[2]

從表1可以看出，教師教育類(lèi)課程占總學(xué)分的5.85%、教學(xué)實(shí)踐及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分別占7.8%、11.14%，且均為必修課。從中可以看出師范類(lèi)院校對(duì)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)理論與方法的培養(yǎng)，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐方面是比較重視的，實(shí)踐教育課程占總學(xué)分的18.94%，但集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均沒(méi)有具體的學(xué)時(shí)分配，師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被集中安排在實(shí)習(xí)學(xué)校完成。

表2 教師教育類(lèi)課程比較表[2-3]

表2是省屬兩所師范類(lèi)院校關(guān)于教師教育課程的對(duì)比，從中可以看出A高校在課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)了“中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材教法”和“中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，這與中學(xué)歷史課程改革的方向是一致的，有利于師范生理解中學(xué)歷史的課程設(shè)置理念和結(jié)構(gòu)。B高校在課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練系列課程，尤其是微格教學(xué)，有利于師范生迅速適應(yīng)一線教學(xué)，掌握職業(yè)所需的必備技能。課程“教育知識(shí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，注重師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及前瞻性的，對(duì)于青年教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯具有積極意義。值得注意的是，在所調(diào)查的省屬高師院校中僅有一所學(xué)校在教師教育類(lèi)課程中設(shè)置了“歷史校本課程的開(kāi)發(fā)與利用”和“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”[4]。雖然大部分高師院校都很重視教師教育類(lèi)課程的設(shè)置，其課程設(shè)置也在逐漸優(yōu)化，特別是一些院校開(kāi)設(shè)了中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究的相關(guān)課程[3][5]，有利于師范生了解中學(xué)歷史課程的現(xiàn)狀，但師范生仍普遍缺乏課程資源的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)?！半S著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題逐步引起了社會(huì)各界的廣泛重視。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，豐富多樣的課程資源是新課程實(shí)施的條件，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育行為?！盵6]另外，高師院校課程的授課主體仍是高校教師，很少有中學(xué)教師參與，缺乏與中學(xué)教學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多理論和方法，但在實(shí)際教學(xué)中仍有眼高手低之感，缺乏對(duì)復(fù)雜歷史問(wèn)題的解讀能力，也缺乏對(duì)中學(xué)歷史課程的整體把控能力。

（二）師范生教育實(shí)習(xí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

省屬大多數(shù)高師院校對(duì)于師范生的教育實(shí)習(xí)都很重視，其師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)分占比基本都在10%以上，實(shí)習(xí)時(shí)間大多在8周以上，個(gè)別院?？傆?jì)高達(dá)18周[5]。但師范生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)仍會(huì)因種種問(wèn)題而降低了應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。其常見(jiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.缺乏課程觀念，教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教育理念上“隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開(kāi)發(fā)者，即教師是‘用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)’?！盵7]師范生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，體現(xiàn)在不按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、不符合歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求、問(wèn)題設(shè)置不清晰、課堂活動(dòng)安排不合理、不了解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等方面。在實(shí)習(xí)中常常有師范生缺乏科學(xué)的課程觀，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法理解中學(xué)歷史教科書(shū)的編排意圖。在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往以單一課時(shí)的教材內(nèi)容為設(shè)計(jì)對(duì)象，不注重章節(jié)之間以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，或者是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)不突出，難以充分體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生的能力得不到適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不理想。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，課堂把控能力不足

中學(xué)歷史教學(xué)既有通史類(lèi)教學(xué)又有專(zhuān)門(mén)史的教學(xué)，與高校歷史課程相比，雖難度不大，但涉及面廣，尤其是近年來(lái)史料教學(xué)盛行，中學(xué)歷史教學(xué)中會(huì)遇到大量的史料研讀?！皻v史教學(xué)的三維目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)能否得到發(fā)展提高，在根本上取決于歷史教師史學(xué)素養(yǎng)的高低?！盵8]于師范生而言，這就要求加強(qiáng)自身的史學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大自己的專(zhuān)業(yè)視野，對(duì)教材進(jìn)行自我吸收、質(zhì)疑和甄別，才能有效地將教材內(nèi)容以自己的方式轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源之一，而不是教學(xué)目標(biāo)的全部。誠(chéng)如傅斯年所說(shuō)“史學(xué)的對(duì)象是史料，……史學(xué)的工作是整理史料”[9]，那么歷史教學(xué)的重要資源當(dāng)然也是史料，而不僅僅是教材。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的師范生往往是從教材到教材，以概念解釋概念，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，史學(xué)視野相對(duì)比較狹窄，解讀史料不準(zhǔn)確，抓不住問(wèn)題關(guān)鍵，常會(huì)出現(xiàn)教師自己滔滔不絕而學(xué)生卻懵懵懂懂的現(xiàn)象。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的意外生成，普遍缺乏應(yīng)變能力，不能及時(shí)化解或轉(zhuǎn)換，課堂把控能力明顯不足。

3.變相縮短實(shí)習(xí)期，教育實(shí)習(xí)效果不明顯

從實(shí)習(xí)生的角度而言，由于大多數(shù)高校的教育教學(xué)實(shí)習(xí)都安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，這段時(shí)間正值師范生準(zhǔn)備研究生考試或找工作的黃金時(shí)期。因此，很多師范生以忙于考研或找工作為由，主動(dòng)要求少聽(tīng)課、少上課，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大大降低。

從指導(dǎo)教師的角度而言，一些實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師認(rèn)為師范生是新手，會(huì)擾亂自己的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)他們上課不放心，私自延長(zhǎng)師范生的見(jiàn)習(xí)期，縮短實(shí)習(xí)期。由于師范生的實(shí)習(xí)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)鑒定主要由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師完成，因此，即使實(shí)習(xí)生自己想多上課多實(shí)踐以提高教學(xué)能力，也難以實(shí)現(xiàn)，他們只能默認(rèn)這種狀況而敢怒不敢言。而高校配備的指導(dǎo)教師又忙于自己的教學(xué)或行政事務(wù)，很少深入中學(xué)課堂教學(xué)一線指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課、試講、上課。近年來(lái)，高師院校指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師一起共同組織實(shí)習(xí)生進(jìn)行集體備課、觀摩和研討的情況更是少之又少。

上述現(xiàn)象和問(wèn)題若不能得到有效緩解或改變，勢(shì)必會(huì)影響到師范生的職業(yè)生涯，也會(huì)影響到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。作為一線歷史教師的后備力量，應(yīng)屆師范生普遍缺乏適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)崗位所需要的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，導(dǎo)致其在教師入編入崗考試中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以快速勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作。那么，高師院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)師范生什么樣的素質(zhì)才能更好地適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)呢？

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)歷史教師的必備素質(zhì)

2012年，教育部下發(fā)了《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部 教師〔2012〕1 號(hào)文件），明確規(guī)定：“開(kāi)展中學(xué)教師教育的院校要將《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！盵10]2013年，教育部啟動(dòng)了普通高中課程修訂工作，2017年出版了普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)。這些標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)中學(xué)教師提出了明確的專(zhuān)業(yè)要求。基于教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》等的要求，高等師范院校應(yīng)該以立德樹(shù)人為根本，立足學(xué)生的終身發(fā)展，合理構(gòu)建歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，指導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的育人觀，提高師范生在課程規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的能力，助力師范生更好地與中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)要求接軌。

（一）以立德樹(shù)人為根本，樹(shù)立科學(xué)的育人觀

中學(xué)歷史課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)教育、傳播人類(lèi)文明的基礎(chǔ)性課程，有利于提高學(xué)生的思辨能力和史學(xué)素養(yǎng)，有利于弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和民族認(rèn)同感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。高師院校要充分認(rèn)識(shí)到歷史課程在中學(xué)教育中突出的育人作用，指導(dǎo)師范生樹(shù)立科學(xué)的育人觀，努力破除“五唯”，以學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展為宗旨，充分挖掘歷史課程資源，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代的合格公民和建設(shè)者。

（二）立足學(xué)生終身發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的課程觀

中學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，中學(xué)歷史教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的課程觀，合理構(gòu)建歷史課程體系。圖1顯示了2017版新課標(biāo)下普通高中歷史學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，普通高中課程分為必修課程，選擇性必修和選修三類(lèi)課程。必修課程《中外歷史綱要》是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，屬于合格性考試的范圍。選擇性必修課程有《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》，供高二繼續(xù)選擇歷史科目的學(xué)生使用，屬于等級(jí)性考試的范圍。選修課程有《史學(xué)入門(mén)》《史料研讀》和校本課程，供學(xué)校和學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。從結(jié)構(gòu)上看，必修課程、選擇性必修和選修課程分別為通史、專(zhuān)題史、史學(xué)理論和史學(xué)拓展，是層層遞進(jìn)的，具有關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性的特征。

圖1 高中歷史課程結(jié)構(gòu)圖[11]

值得注意的是，在教育部制定的《普通高中課程方案（2017年版）》中明確規(guī)定高中畢業(yè)的最低學(xué)分要求是144學(xué)分，其中必修課程88學(xué)分，選擇性必修課程42學(xué)分，選修課程14學(xué)分（含校本課程8學(xué)分）。按18課時(shí)為1學(xué)分計(jì)，高中生至少要修滿144課時(shí)的校本課程方能畢業(yè)[12]。這就為校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了政策依據(jù)和拓展空間，也說(shuō)明一個(gè)完整的學(xué)科課程體系應(yīng)該由國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程構(gòu)成。這三級(jí)課程在學(xué)校里形成獨(dú)特的學(xué)科課程群，相輔相成互為補(bǔ)充，既體現(xiàn)了高中課程的基礎(chǔ)性和選擇性，又立足于地方和學(xué)校的發(fā)展特色，既有通識(shí)性的基礎(chǔ)課程，又有學(xué)科拓展課程，成為展現(xiàn)學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)的主陣地。

因此，高師院校要注意指導(dǎo)師范生樹(shù)立科學(xué)的課程觀，培養(yǎng)課程規(guī)劃意識(shí)，按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案的要求，有針對(duì)性地增強(qiáng)師范生的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高其歷史學(xué)科的課程建設(shè)能力。

（三）提升史學(xué)素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)不再以教學(xué)大綱為綱，課程標(biāo)準(zhǔn)成為教材編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，2017年教育部頒布了新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步推動(dòng)著教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革?；跉v史課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)成為中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)和價(jià)值依歸。

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面[11]，這五方面是相輔相成相互聯(lián)系的整體，也是學(xué)生通過(guò)歷史課程學(xué)習(xí)所應(yīng)當(dāng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。這些素養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，也不可能一蹴而就，這就要求教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、解構(gòu)、整合、再詮釋?zhuān)砸龑?dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。“歷史教材對(duì)于歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，通常只是反映了歷史的一個(gè)方面”[8]，因此，教師就要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、閱讀史料、引導(dǎo)探究、實(shí)踐活動(dòng)等一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以自身深厚的學(xué)科底蘊(yùn)和多樣化的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多元的史實(shí)證據(jù)中進(jìn)行辨證分析，從而對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象形成客觀正確的認(rèn)識(shí)?！敖虒W(xué)系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)環(huán)境等基本要素組成?！盵13]教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，成為學(xué)生探究問(wèn)題的激勵(lì)者和指導(dǎo)者，而學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探索者，這樣才能在師生的激勵(lì)互動(dòng)中營(yíng)造“以生為本”的歷史課堂。

高師院校要注重拓寬師范生的史學(xué)閱讀視野，加強(qiáng)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，引導(dǎo)師范生研習(xí)中學(xué)歷史教學(xué)的課程案例，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性，并指導(dǎo)其在實(shí)習(xí)中加以應(yīng)用。

（四）關(guān)注新高考改革方向，提高歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力

我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的高考命題經(jīng)歷了知識(shí)立意、能力立意和素養(yǎng)立意的三個(gè)階段。現(xiàn)行高考評(píng)價(jià)體系由“一核四層四翼”組成，即以“立德樹(shù)人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”為核心，突出考查“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層目標(biāo)，要求體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性，創(chuàng)新性”的特點(diǎn)（如圖2）[14]?！皻v史學(xué)科……注重考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力；注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；考查人文精神與素養(yǎng)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。”[14]在高考命題方式上，試題越來(lái)越有脫離中學(xué)歷史教材的趨勢(shì)，大量試題以史料研讀為基礎(chǔ)，注重知識(shí)的應(yīng)用和能力的遷移，注重史學(xué)方法的引領(lǐng)。命題既立足于中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐，又注重引入史學(xué)研究的新材料新觀點(diǎn)新方法，以此引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)的新方向，為高校選拔優(yōu)秀人才服務(wù)。

圖2 “一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系

如2017年全國(guó)Ⅰ卷第42題，以《14—17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表》為題干，要求考生提取相互關(guān)聯(lián)的中外圖文信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。該題對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力要求很高，考查涉及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要準(zhǔn)確把握歷史學(xué)科素養(yǎng)的水平劃分，注意問(wèn)題設(shè)置的典型性、漸進(jìn)性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下解決歷史問(wèn)題的能力，注重多維度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，最終使教、學(xué)、評(píng)共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)，很多師范生在工作兩三年后仍難以掌握命題技術(shù)，高師院?？勺寧煼渡鷧⑴c一些中學(xué)歷史教學(xué)研討活動(dòng)，通過(guò)與中學(xué)歷史教學(xué)研究的互動(dòng)增強(qiáng)師范生教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

三、高師歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的銜接途徑

隨著基礎(chǔ)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的有效實(shí)施、高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃的穩(wěn)步推進(jìn)和信息化建設(shè)投入的不斷增加，我省基礎(chǔ)教育的硬件標(biāo)準(zhǔn)已得到了很大改善，但基礎(chǔ)教育的不平衡不充分發(fā)展問(wèn)題仍比較突出。為滿足廣大人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，基礎(chǔ)教育由均衡發(fā)展轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，由重硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向重內(nèi)涵發(fā)展，加快推進(jìn)供給側(cè)改革勢(shì)在必行。日前第三批啟動(dòng)新高考的福建、遼寧、重慶等八省市公布了高考改革方案，與第一批、第二批高考改革的“3+3”方案相比，“3+1+2”方案成為第三批高考改革的主流模式。其中“3”仍是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科；“1”要求考生在物理、歷史學(xué)科中任選一門(mén)，按高考原始分計(jì)算；“2”則是在政治、地理、化學(xué)、生物四科中任選兩門(mén)，按等級(jí)分計(jì)算?！?+1+2”方案突出了物理、歷史在高校自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)大類(lèi)人才選拔和培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。據(jù)悉，我省雖推遲了新高考改革的原定計(jì)劃，但高考改革的趨勢(shì)未變，預(yù)計(jì)我省的新高考改革將與新課程新教材同步推進(jìn)。目前我省正在統(tǒng)籌推進(jìn)普通高中的布局調(diào)整，促進(jìn)師資、教學(xué)用具、教學(xué)場(chǎng)所等各項(xiàng)資源的優(yōu)化配置，以期做好高考改革的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的歷史專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，既是新時(shí)代教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展推進(jìn)教育供給側(cè)改革的需要，也是順應(yīng)新高考新課程改革促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，更是立足省情，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。

師范類(lèi)歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的主要途徑，如何培養(yǎng)更加適應(yīng)一線歷史教學(xué)的畢業(yè)生是高師院校一直思考的問(wèn)題。如何做好兩者之間的銜接，增強(qiáng)師范生適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，筆者不惴冒昧提出幾點(diǎn)建議，供同行參考。

（一）以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，優(yōu)化歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系

在“3+1+2”的主流高考改革模式下，高中對(duì)歷史專(zhuān)任教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了更高的要求。高師院校要以立德樹(shù)人為根本，大力加強(qiáng)師德教育，把握高考改革趨勢(shì)，合理設(shè)置課程體系，增設(shè)或優(yōu)化與中學(xué)課程改革和高考改革相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程，如校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究、史料教學(xué)與史料研讀、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等，加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心，為師范生構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和通用知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，以適應(yīng)高考改革和中學(xué)課程改革的要求，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)于高層次人才的需要。高師院校要指導(dǎo)師范生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，將學(xué)業(yè)要求與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把教師職業(yè)放到事業(yè)的高度，以“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”[15]為己任，激發(fā)師范生的責(zé)任感、使命感和自豪感。

（二）以歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)為抓手，建立師資互動(dòng)機(jī)制

實(shí)施“雙進(jìn)工程”，促進(jìn)高師院校與基礎(chǔ)教育的師資互動(dòng)和學(xué)科教育教學(xué)互補(bǔ)。即高校教授進(jìn)中學(xué)，中學(xué)教師進(jìn)高校，實(shí)現(xiàn)師資交流與合作，促進(jìn)高校與中學(xué)歷史教學(xué)的銜接和良性互動(dòng)。這不僅能促進(jìn)高師院校把握中學(xué)歷史教學(xué)和課程改革的趨勢(shì)，面向中學(xué)教學(xué)一線、面向就業(yè)市場(chǎng)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)師范生的社會(huì)適應(yīng)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，還可以建立高校與中學(xué)優(yōu)秀教師組成的科研工作室，就基礎(chǔ)教育的重難點(diǎn)問(wèn)題申報(bào)專(zhuān)項(xiàng)課題，進(jìn)行合作研究。高校有理論優(yōu)勢(shì)，中學(xué)有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，這樣有利于將高校的科研成果與中學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)資源，提升歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）以課程建設(shè)為平臺(tái)，建立歷史課程開(kāi)發(fā)與質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制

隨著中學(xué)課程改革的逐步深化和高考改革的日漸逼近，提高課程建設(shè)能力、健全學(xué)校課程體系既是高中多樣化特色發(fā)展的應(yīng)然之舉，也是中學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。因此，樹(shù)立師范生科學(xué)的課程觀、促進(jìn)師范生課程建設(shè)能力的提高也是高師歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新方向。高師院校若能與當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T(mén)或部分中學(xué)建立起長(zhǎng)效課程開(kāi)發(fā)與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，參與中學(xué)歷史學(xué)科的課程開(kāi)發(fā)與質(zhì)量監(jiān)控，勢(shì)必將大大豐富歷史學(xué)科的校本課程種類(lèi)，夯實(shí)國(guó)家課程的校本化建設(shè)，完善國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，大力推進(jìn)普通高中以課程建設(shè)為核心的特色文化建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展模式。高師院校也能在實(shí)際參與中了解中學(xué)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)，掌握中學(xué)歷史教學(xué)的師資需求，比較高師院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教材與中學(xué)歷史教材在內(nèi)容和敘述方式上的差異和側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)教師教育類(lèi)課程的優(yōu)化和完善。

（四）以雙導(dǎo)師制為突破，創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)習(xí)方式

優(yōu)化師范生實(shí)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的針對(duì)性，是提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高師院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的共建，建立實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師制，即高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校各派一名教師協(xié)商制定實(shí)習(xí)內(nèi)容，制訂實(shí)習(xí)手冊(cè)，導(dǎo)師對(duì)師范生要做到課前輔導(dǎo)、課中聽(tīng)課、課后提升，防止實(shí)習(xí)流于形式。中學(xué)歷史課程的具體實(shí)施需要結(jié)合校情、學(xué)情，制定個(gè)性化的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。雙導(dǎo)師制有利于引導(dǎo)師范生了解關(guān)注中學(xué)歷史課程改革的方向，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析，并通過(guò)練習(xí)、調(diào)查問(wèn)卷等方式分析實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情和實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提升師范生對(duì)中學(xué)歷史課程的解讀和建構(gòu)能力。

此外，高師院校還可以創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)習(xí)方式，增強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的靈活性，使教育實(shí)習(xí)成為高校和中學(xué)各取所需、互利共贏的紐帶。建議采取實(shí)習(xí)積分制，靈活設(shè)置實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)方式。除集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，師范生還可以在實(shí)習(xí)基地或青少年校外活動(dòng)中心，參與“四點(diǎn)半課堂”志愿者服務(wù)、開(kāi)設(shè)歷史選修課程、實(shí)行學(xué)長(zhǎng)助學(xué)等歷史教學(xué)和教研活動(dòng)，將實(shí)習(xí)分散在幾個(gè)學(xué)期進(jìn)行，減少集中實(shí)習(xí)期。通過(guò)靈活的積分累進(jìn)式實(shí)習(xí)，師范生可以參與到中學(xué)歷史教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，緩解集中實(shí)習(xí)的緊張不適，縮短就職適應(yīng)期，也降低了集中實(shí)習(xí)對(duì)中學(xué)教學(xué)的干擾，還可在一定程度上解決中學(xué)“四點(diǎn)半課堂”、課外輔導(dǎo)師資不足的問(wèn)題。

說(shuō)明：省屬高師院校的專(zhuān)家們?yōu)楸疚牡淖珜?xiě)提供了歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)參考資料，在此表示誠(chéng)摯的謝意！