新形勢下高職《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革與實踐
——以銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

柯亮亮

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、引言

伴隨著科技的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前教學(xué)模式發(fā)展的趨向。根據(jù)教育部有關(guān)文件提出在2020年完成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的信息化教育建設(shè)目標。而混合式教學(xué)形式正是運用這一理念，將以往的線下教學(xué)和線上教學(xué)有機融合起來，打造“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)形式的現(xiàn)代課堂。

當前，很多國內(nèi)高校都進行了混合式教學(xué)的探索和實踐，也取得了一定的成果。根據(jù)多年從事《C語言程序設(shè)計》課程一線教學(xué)經(jīng)驗，同時參考兄弟院校先進做法，對該課程做了大膽的教學(xué)改革探索。選擇《C語言程序設(shè)計》為教改對象的緣由一是因為作為計算機學(xué)科專業(yè)的程序入門基礎(chǔ)課程，影響面廣，受關(guān)注高；二是因為《C語言程序設(shè)計》作為我院校級精品課程，擁有廣泛的視頻、動畫、題庫等網(wǎng)絡(luò)線上資源，為混合式教學(xué)的開展提供了保障。

二、C語言程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于《C語言程序設(shè)計》課程是計算機學(xué)科程序設(shè)計類體系課程的入門課，故該課程學(xué)習(xí)成效直接影響后續(xù)程序類課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)多年承擔一線教學(xué)實踐任務(wù)，發(fā)現(xiàn)各高職院校在該課程的教學(xué)中都表現(xiàn)在如下四個方面的主要問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容多、難度大、課時少

《C語言程序設(shè)計》課程通常開設(shè)于計算機類專業(yè)大一新生第一學(xué)期，由于新生軍訓(xùn)占用大概兩周時間，C語言課程教學(xué)總體學(xué)時就比較緊張。而教師一味的為了完成教學(xué)大綱所限定的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，不得不采用“滿堂灌”的講授方式，課堂與學(xué)生互動較少，學(xué)生只能被動的接受，學(xué)習(xí)效果不理想。再者《C語言程序設(shè)計》課程所涉及的知識點比較寬泛，語法規(guī)則繁多，前后章節(jié)內(nèi)容連貫性較強，作為大一新生的初學(xué)者學(xué)習(xí)起來比較吃力，加上高職學(xué)生存在懶學(xué)、惰學(xué)的現(xiàn)象，一旦錯過某些章節(jié)內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，后續(xù)章節(jié)內(nèi)容存在“跟不上”的現(xiàn)象，慢慢就對該課程比較畏懼，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

通過對歷屆學(xué)生問卷調(diào)查和訪談可以得知，很多計算機類學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》，學(xué)習(xí)它又可以用來干什么。大部分計算機類學(xué)生僅僅停留在學(xué)習(xí)該課程可以通過考試取得國家或省級計算機二級證書，理解比較狹隘。學(xué)生如若學(xué)習(xí)目標都不明確，再加上不當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，勢必不會有過多的學(xué)習(xí)興趣和動力，那么課程的教學(xué)效果當然不會太理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性與趣味性，實踐教學(xué)重視程度不夠

由于《C語言程序設(shè)計》課程涉及的概念、語法規(guī)則偏多，而且比較抽象，隨著課程的深入，難度逐步加大。如果教師在教學(xué)內(nèi)容安排上還是照本宣科，缺乏實用性和趣味性，勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。再加上每周有限學(xué)時的實踐教學(xué)，如果實踐之前沒有精心的組織好，那么實踐就僅僅停留在驗證書本實例的層面，造成學(xué)生只會課本上的例子，不會解決實際問題，它極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（四）教學(xué)模式單一

目前很多高職院校的《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)還是以往的講授法為主，課上大部分時間都是“填鴨式”的講授，與學(xué)生的互動較少，忽視了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、C語言程序設(shè)計教學(xué)改革探索

（一）課程的目標地位的確立

作為為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高職院校，課程的目標確立要服從于專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。《C語言程序設(shè)計》是計算機學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，重點是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯計算思維能力，經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該具有基本的程序設(shè)計能力，能夠利用計算機來解決實際問題，并且具備優(yōu)良的職業(yè)修養(yǎng)和邏輯思維能力，以滿足社會對技能應(yīng)用型人才的能力需求。只要學(xué)生明白了課程的學(xué)習(xí)目的，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而提高課堂的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織改革

當前市場上高職類《C語言程序設(shè)計》教材數(shù)量頗多，但有特色的高職類的《C語言程序設(shè)計》教材并不多見。并且這些高職教材或多或少沿用本科的教學(xué)思路來編排教學(xué)內(nèi)容，過多的把焦點放在理論知識的嚴密性、完整性講授要求上，忽視了高職學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、心理和學(xué)習(xí)特點，也一定程度上分割了理論和實踐教學(xué)，不能適應(yīng)“教、學(xué)、做”相融合的教學(xué)理念。因此，考慮到高職學(xué)生的學(xué)情，以“提出問題—解決問題—總結(jié)歸納”為主線的計算思維來科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生“邊理論、邊實踐，學(xué)一樣，會一樣”的循序漸進式的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激起他們的求知欲，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達到較為理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革

由于C語言課程內(nèi)容涉及的知識點頗多、概念抽象等諸多問題，假如沒有科學(xué)的教學(xué)方法，就不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也將會影響學(xué)習(xí)的成效。所以教師可以通過如下幾種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

1、啟發(fā)式教學(xué)

教師在講授該課程的時候，要盡量避免“一支粉筆、一塊黑板、幾張PPT”的滿堂灌的講授方式，應(yīng)注意營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，層層設(shè)問，從而引導(dǎo)學(xué)生思考進行啟發(fā)式教學(xué)。比如在講授分支結(jié)構(gòu)if語句的章節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)要求給學(xué)生考試成績定個等級的問題解決方法？

（1）問題1：若考試分數(shù)score大于等于90分且小于等于100分，則考試成績等級為優(yōu)秀，這個問題如何解決？教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生用單分支if語句來演示解決這個問題：

if(score＞=90&&score＜=100)

printf“(該同學(xué)考試成績?yōu)椋簝?yōu)秀/n”);

（2）問題2：若考試分數(shù)score大于等于60分且小于等于100分，則輸出合格，否則為不合格，這個問題又如何解決？此時教師在簡明講述分支語句知識后啟發(fā)學(xué)生試著用if…else語句來解決這個問題：

if(score＞=60&&score＜=100)

printf“(該同學(xué)考試成績?yōu)椋汉细?n”);

else

printf“(該同學(xué)考試成績?yōu)椋翰缓细?n”);

（3）問題3：若考試分數(shù)score大于等于90分且小于等于100分，則輸出優(yōu)秀；若考試分數(shù)score大于等于80分且小于90分，則輸出良好；若考試分數(shù)score大于等于70分且小于80分，則輸出中；若考試分數(shù)score大于等于60分且小于70分，則輸出及格，否則就輸出不及格，這個問題又該如何解決？此時教師首先簡要講解多分支語句的理論知識后，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何用if…else if…else多分支語句來試著解決這個問題：

if(score＜60)

printf“(該同學(xué)考試成績?yōu)椋翰患案?n”);

else if((score＜=70)

printf“(該同學(xué)考試成績?yōu)椋杭案?n”);

else if((score＜=80)

printf(“該同學(xué)考試成績?yōu)椋褐?n”);

else if((score＜=90)

printf(“該同學(xué)考試成績?yōu)椋毫己?n”);

else

printf(“該同學(xué)考試成績?yōu)椋簝?yōu)秀/n”)；

最后教師與學(xué)生共同分析歸納，同時要求學(xué)生進行舉一反三的臨摹實踐鍛煉，比如讓學(xué)生解決日常生活中交個人所得稅的問題；保險公司職工工資問題（工資=底薪+提成（提成根據(jù)職工賣出的保險份數(shù)））的問題；通過創(chuàng)設(shè)一系列問題情境來解決實際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，達到理想的教學(xué)效果。

2、案例式教學(xué)

教師在講授枯燥的C語言知識的時候，可以通過學(xué)生感興趣的事情入手，這樣更貼近學(xué)生，他們也更能夠接受。比如在講授函數(shù)章節(jié)內(nèi)容時，要求學(xué)生設(shè)計一個簡單的計算器。教師首先演示編寫加法函數(shù)：

通過演示編寫加法函數(shù)的同時教師講授函數(shù)的定義、調(diào)用、聲明的相關(guān)知識點，然后要求學(xué)生仿照案例，編寫減法函數(shù)、乘法函數(shù)、除法函數(shù)：

學(xué)生通過自身實踐編寫三個函數(shù)來完成簡單的計算器程序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中獲得知識的成就感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。又比如講授循環(huán)結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)章節(jié)，可以通過編寫猜商品價格游戲程序：

讓學(xué)生在課堂小游戲中學(xué)習(xí)和掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)與分支結(jié)構(gòu)的綜合運用。再如在講授字符串和數(shù)組內(nèi)容時，可以通過簡單的投票系統(tǒng)程序案例來講授字符串函數(shù)和數(shù)組的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到C語言可以解決很多的問題，增強學(xué)生的求知欲。

3、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

教師在組織實施課堂教學(xué)的時候，要注重高職學(xué)生的學(xué)情，多站在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層面來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要考慮到層次性、漸進性、實用性，讓所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中都能體驗到獲得知識的成就感。比如可以把求1到10的階乘之和分成三個子任務(wù)：

①分別求1到10的階乘：

②將1到10的階乘相加求和：

③舉一反三：求10以內(nèi)的奇數(shù)階乘和：

分別將任務(wù)下達給各個小組，提高學(xué)生的參與度和團體協(xié)作精神，讓小組學(xué)生逐步完成難度不同任務(wù)的同時，學(xué)會活學(xué)活用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)

C語言程序設(shè)計課程很容易受到教學(xué)過程中的時間、空間的限制，面對教學(xué)內(nèi)容多、難度大等因素的影響，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式實現(xiàn)線上線下的相融合教學(xué)。云課堂作為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的一種典型應(yīng)用，可以在教學(xué)中靈活加以運用。比如C語言中的指針章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜、晦澀難懂，可以采用云課堂的教學(xué)模式來組織教學(xué)。首先教師在上課之前，將精心制作的指針微課小視頻或者指針FLASH小動畫等課程內(nèi)容資料、小提問和小討論上傳至云課堂，學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)和在線提問，通過云課堂可以統(tǒng)計出多少學(xué)生在線學(xué)習(xí)，云課堂的討論區(qū)能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生之間在線討論，及時解除學(xué)習(xí)中的困惑；課中的時候，教師進行重難點講解和共性問題的討論與解答，安排典型例題講解和編程實踐練習(xí)；課后學(xué)生進行云課堂的指針章節(jié)的鞏固練習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，教師進行教學(xué)反思和總結(jié)。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，既秉承了學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性現(xiàn)代教育理念，同時又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，也促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）課程考核改革

C語言在計算機學(xué)科體系中占有重要的位置，那么能否科學(xué)合理的評價學(xué)生的該課程的考核成績，關(guān)乎學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機類專業(yè)的熱情和興趣。而傳統(tǒng)的以一張試卷的成績來結(jié)束該課程顯然是不科學(xué)的，因此多元化的課程考核機制是非常有必要的。筆者將C語言程序設(shè)計課程的考核的成績主要分為理論考核+實踐考核+云課堂線上考核三個版塊，具體的最終分數(shù)的計算公式為：總評分數(shù)=平時分數(shù)(15%)+技能考核分數(shù)(30%)+云課堂線上考查分數(shù)(15%)++期末卷面分數(shù)（40%）。通過對課程考核的多方面的改革，能夠正確的評估學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的效果，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。

四、C語言程序設(shè)計改革成效分析

針對對C語言程序設(shè)計在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)各種的弊端，運用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手段、教學(xué)模式對該課程進行了教學(xué)改革與實踐，并在我院17級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教改實驗班共56人進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷56份，收回問卷53份，無效的問卷3份（填寫不完整），調(diào)查反饋統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

（I）改革后的教學(xué)模式您是否能接受？

（II）改革后的教學(xué)模式能否提升您的學(xué)習(xí)興趣?

（III）改革后的教學(xué)模式是否對您學(xué)習(xí)有助?

（IV）改革后的課程考核您是否滿意？

（V）您認為C程序設(shè)計課程的理論教學(xué)哪個重要？（VI）您認為C程序設(shè)計課程的線上教學(xué)和實踐教學(xué)和線下教學(xué)哪個重要？

圖1 C語言程序設(shè)計教學(xué)改革后的問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查的結(jié)果分析來看，大部分同學(xué)還是能夠接受改革后的教學(xué)模式，并且認為改革后的教學(xué)對自己的自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情還是有幫助的，同時高職的學(xué)生認為實踐比理論更為重要，這與他們的知識結(jié)構(gòu)、心理承受能力以及未來要成為技能型人才等因素影響所決定的。

C語言課程教改成效評價是多方面的，其中期末考試分數(shù)也是反映學(xué)生掌握知識程度如何的一方面。因此，對17計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)3個平行班進行統(tǒng)一命題制卷和統(tǒng)一時間考試，最終對3個平行班級期末卷面分數(shù)做了對比統(tǒng)計，如表1所示：

表1 C語言期末卷面成績統(tǒng)計分析表

從期末考試卷面分析來看，教改后的實驗班學(xué)生掌握C語言知識較扎實，最終卷面成績也比較理想。雖然一次成績不能完全說明問題，但是通過教改后的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了；學(xué)生的編程能力也較強；團隊之間的協(xié)作能力也增強了；這些都說明了教改對C語言課程教學(xué)起到促進作用。

五、結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念的不斷深入以及技術(shù)的不斷成熟，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式勢必受到影響，教育要面向現(xiàn)代化、信息化是教學(xué)改革的必然趨勢。文章對高職院校C語言程序設(shè)計課程進行了教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式以及課程考核等方面做了改革和實踐探索，總體上來看，改革的效果良好。但同時也存在著一些不足，比如C語言程序設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實施，在線下和線上的課程銜接方面、課堂教師組織答疑、探討方面都存在一些瑕疵。故教學(xué)的改革沒有終點，只有根據(jù)社會人才需求和學(xué)生具體的學(xué)情不斷的進行教學(xué)改革探究，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)技能型人才。