試議怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力

吉林省梨樹縣蔡家鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 梨樹 136500

我們認(rèn)為,在教學(xué)中如果僅僅關(guān)注學(xué)生在某一學(xué)習(xí)點上的得與失,關(guān)注他們在操作上的一些做法的正與誤,無異于孤立、形而上地看問題,不僅是肢解了語文學(xué)習(xí),而且恰是語文教學(xué)的誤區(qū)。我們必須重整語文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性,要形成一個全程的漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng),立足于語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體特點上來構(gòu)建學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中,我們從以下幾方面入手加以改進(jìn)：

一、激發(fā)學(xué)生，自主確立短期、長期結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是最好的老師,這是人們常說的道理。事實也是如此：這些自認(rèn)為“曾經(jīng)遭受人生挫折”的學(xué)生,如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望自然會在心中再次產(chǎn)生。他們有了內(nèi)在的激情,才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,要使之樂于學(xué)習(xí),就要想方設(shè)法確定與之適度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以此來調(diào)動他們的自學(xué)興趣,讓他們在每次學(xué)習(xí)中能夠得到滿足之后對下次學(xué)習(xí)內(nèi)容也充滿期待。語文學(xué)習(xí)計劃的“戰(zhàn)術(shù)”與“戰(zhàn)略”的結(jié)合性不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)目標(biāo)“短淺”,特別是長期學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,致使強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望因為缺乏“完善的過程”而失望。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師要幫助學(xué)生確立短期與長期相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師必須指引學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),但最終的目標(biāo)不能由老師不顧實際地強(qiáng)加給學(xué)生,而是要讓學(xué)生自主地確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們從自身特點出發(fā)自主定向。在此過程中,教師要突出學(xué)生“主體地位”的作用,幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)什么、怎么學(xué)以及獲得什么。教師的主要作用在于引導(dǎo),在于怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理,讓學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中,把學(xué)習(xí)——發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,這既是自主學(xué)習(xí)的需要,也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。

二、在學(xué)習(xí)過程中探究合作，對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑

合作探究是自主探究學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。合作探究,不是以師為主、以生為輔的互動模式,而是生生互動的合作探究。學(xué)生們即使如同我們這些三四流學(xué)校的學(xué)生,也有“好奇好學(xué)好探究”的心理需求,我們要滿足他們的這些心理需求,讓他們在合作中探究已知與未知。教師要注重學(xué)生探究的過程,要引領(lǐng)學(xué)生真正走近文本,實踐探究過程,摸索探究方法。在課堂教學(xué)中要重視師生之間的雙邊活動,而且要把雙邊活動由教師與學(xué)生之間,拓展到師生之間、生生之間的多種互動過程。師生間要有心靈情感的溝通互動,要多觀察、多傾聽、多交流。新課程里“自主學(xué)習(xí)方式”的真諦也在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,喚醒學(xué)生的自我意識,培養(yǎng)他們的自我精神。

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的根本原因,學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的根本原因是問題。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在大膽質(zhì)疑中獲得了真知而進(jìn)步,而教師在這個過程中才能真正了解每個學(xué)生的“已得”與“所缺”,才能對癥下藥、逐個攻破。通過對學(xué)生的提問,組織討論,多方交流,相互啟發(fā),不但活躍了課堂氣氛,拓寬了他們的思維,使他們對課文有更深層的了解,大大提高了他們的思辨能力和口語表達(dá)能力,更重要的在于教師可以發(fā)現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在“哪里”,應(yīng)該在什么地方去“補(bǔ)位”,才能站好位,做到位。

三、放開學(xué)生，在自主評價中提升自己，在運(yùn)用中鍛煉語文實踐能力

我們這里所說的“放開學(xué)生”,指的是放開對學(xué)生的成見與偏見,聽聽他們對自己的評價。若能時時做到這一點,教師就能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的許多優(yōu)點,就會對每個學(xué)生有一個正面而全面的新認(rèn)識。對于這一想法,我們在教學(xué)作文上進(jìn)行了嘗試。每次作文后即在小組內(nèi)循環(huán)進(jìn)行互評互改。互評互改以正面鼓勵為主。倡導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點,以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。而且互評互改要與教師評講結(jié)合起來,要認(rèn)真對待教師評講。上好評講課,仔細(xì)研讀教師評改意見。最后還要來個自評自改。在研究互評、師評的意見基礎(chǔ)上寫出自評意見,總結(jié)得失,明確方向。在研究互改、師改基礎(chǔ)上,就原文進(jìn)行自改,且達(dá)到一定的量的要求,整體失誤者重寫?；ピu互改及自評自改的情況,都由教師予以評分。

在一些語文活動中,體現(xiàn)學(xué)生的自主評價,比如書法比賽,演講或朗誦比賽,播音主持活動,課本劇表演等等,讓學(xué)生自己充當(dāng)評委,進(jìn)行自主評價。學(xué)生學(xué)習(xí),一般說來,常常存有這樣的誤區(qū)：學(xué)得知識,就是擁有了能力。回顧這些學(xué)生“曾經(jīng)遭受人生挫折”的經(jīng)歷,可以歸結(jié)為一個原因,就是缺乏運(yùn)用知識的靈活能力。因此教師不能滿足于自己交給了學(xué)生多少知識,而要追求自身讓學(xué)生具備了哪些能夠運(yùn)用各種知識的能力。而這些能力不是嘴巴上說說的,更不是教師“要求了”就能讓學(xué)生“擁有”的,而是需要在實踐中讓學(xué)生習(xí)得、應(yīng)用、使用、運(yùn)用以及轉(zhuǎn)化、遷移乃至形成的。學(xué)以致用是教育的最高境界。陶行知先生說過：“行是知之始,知是行之成。”他從哲學(xué)的高度闡述了“知行合一”的學(xué)習(xí)思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是“知”和“行”的統(tǒng)一。學(xué)生最終要把所學(xué)的知識靈活地運(yùn)用,在實踐運(yùn)用中形成技能甚至是品質(zhì)。這樣才算完成了語文的教學(xué)任務(wù),才將課堂所學(xué)與生活實際密切聯(lián)系起來。這不僅是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高了,而且在人格素養(yǎng)上也上了個新臺階。

我們在語文教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實踐過程與主要做法,主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容、培養(yǎng)實踐運(yùn)用能力、嘗試自我評價幾個環(huán)節(jié)。經(jīng)過實驗,教學(xué)效率和教學(xué)成績有了一定程度的提高,以往的“苦學(xué)”也有逐漸變成“樂學(xué)”的趨勢。這時,我們深深感到,知之者不如好之者,好之者不如樂之者。教師要“知”學(xué)生,讓學(xué)生自主“好”學(xué),學(xué)生就能“樂”學(xué),也就能夠習(xí)得知識,提高能力,獲得發(fā)展的機(jī)遇。