新課標(biāo)下初中語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中學(xué)校 吉林 公主嶺 136118

隨著新課程改革的不斷深入,以往的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)革新需要。初中每一階段的學(xué)科教學(xué)正在進(jìn)行著這場教學(xué)改革與實(shí)踐,初中語文教學(xué)也不例外。教學(xué)時(shí),教師重新正視這一教學(xué)方式,逐漸嘗試接受一些新的教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率,使之向著好的方向發(fā)展。全新的教學(xué)方式,學(xué)生高效學(xué)習(xí),有興趣、有激情,省時(shí)、省力一舉多得,教師減少教學(xué)工作量,優(yōu)化課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

一、關(guān)于新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,素質(zhì)教育觀念下用新課改理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)勢在必行,然而,初中語文課堂教學(xué)還存在著新課改的理念、新課標(biāo)的要求理解不到位、重視不夠、學(xué)習(xí)不透、落實(shí)作秀等問題。

1.1 新課改的基本理念有效落實(shí)較差 新課程改革的基本精神：面向全體學(xué)生,面向每一個(gè)學(xué)生,使之參與教學(xué)的全過程。教學(xué)時(shí),每一節(jié)課學(xué)生的參與面較差,回答的人次多,發(fā)言的學(xué)生少,相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài),教師卻不聞不問,不督促,不引導(dǎo),視若無睹。

1.2 學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。然而,當(dāng)學(xué)生的多元解讀、個(gè)性顯示時(shí),教師卻不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo),教學(xué)機(jī)智和智慧甚少。

1.3 理解“三維目標(biāo)”不到位有偏差 新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是“三維”的,這些目標(biāo)有核心、有重點(diǎn),其核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力,否則學(xué)科設(shè)立沒任何意義。

1.4 學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念落實(shí)缺少實(shí)效性 新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理念：突出學(xué)生的主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而,運(yùn)用時(shí)自主缺乏,合作浮華,探究虛假,教學(xué)效果不理想。

對(duì)策措施：

1.教師吃透新課程標(biāo)準(zhǔn),深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)及新課改理論,力爭《課標(biāo)》人手一冊(cè)。

2.結(jié)合教科書研讀,二者有機(jī)結(jié)合。聯(lián)系實(shí)際,與本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。尤其是重視研究本地資源使用、本校條件利用、本人能力運(yùn)用,學(xué)校支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分,以便提高教學(xué)成績,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

3.盡全力把新課改的理念和新課標(biāo)的要求有效地轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為,落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

二、關(guān)于教師自身素質(zhì)、自身建設(shè)及自我提高

教師是學(xué)校的靈魂,是教育教學(xué)的實(shí)踐者,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,教學(xué)能力欠佳,再先進(jìn)的教學(xué)理念也無法得到落實(shí)。

判斷正項(xiàng)級(jí)數(shù)斂散性的方法有很多，但每種方法在運(yùn)用時(shí)都有其局限性，所以學(xué)者一直在探索，以尋求比較精細(xì)且運(yùn)用相對(duì)比較方便的判別法[1-5]．本文在已有研究的基礎(chǔ)上，利用比較原則，得到了一個(gè)判別正項(xiàng)級(jí)數(shù)斂散性的新方法，并在此基礎(chǔ)上得到了通項(xiàng)遞減的正項(xiàng)級(jí)數(shù)的一個(gè)審斂法．文中的結(jié)論結(jié)構(gòu)簡單且精細(xì)度強(qiáng)于雙比值判別法．

2.1 教師自身的基本功有待進(jìn)一步提高 朗讀功夫不過硬,起不到示范引領(lǐng)作用,注意說明的是：再動(dòng)聽的錄音朗讀,決不能代替教師的示范朗讀,決不能代替學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

板書設(shè)計(jì)能力有限,設(shè)計(jì)的不合理,粉筆字寫的欠佳。

多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理、不科學(xué),尤其是不從實(shí)效出發(fā),形式化,只圖美觀好看。必須注意：多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用有助于教學(xué),但是絕不能代替板書,板書是隨教學(xué)的進(jìn)程而生成的。

2.2 教師研讀教科書不到位,沒有吃透教材,缺乏獨(dú)到的理解、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)有的味道、獨(dú)具的設(shè)計(jì)。常常是照搬《教師教學(xué)用書》、《教材全解》、各種版本教案,或直接下載互聯(lián)網(wǎng)的教案。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的安排不科學(xué)不合理。往往過分重視形式,注重人文,缺少學(xué)科內(nèi)容,學(xué)科特征旁落在外。

2.4 教學(xué)時(shí)問題設(shè)計(jì)散亂、籠統(tǒng)、不明確、不具體,講述時(shí)過程一帶而過,重視不夠。

2.5 教師缺少良好的讀書習(xí)慣,閱讀量較少,知識(shí)有限。

2.6 教師沒有自己的教學(xué)個(gè)性,創(chuàng)造有效的教學(xué)模式,學(xué)習(xí)落實(shí)下發(fā)的初中語文教學(xué)基本模式應(yīng)付,落實(shí)時(shí)不能靈活運(yùn)用。

利用一切有效時(shí)間,學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論,加強(qiáng)自身建設(shè),通讀多種專業(yè)書籍,擴(kuò)大閱讀面,提高自身素質(zhì),參加通過各種有效的教研活動(dòng),提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。關(guān)注內(nèi)容安排,注重問題設(shè)計(jì),重視教學(xué)過程。

三、關(guān)于教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐證明：一切教學(xué)活動(dòng)的成效最終目標(biāo)在學(xué)生身上體現(xiàn),因此,想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是非常必要的。

3.1 不重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 例如“不動(dòng)筆墨不讀書”,每一節(jié)一節(jié)課結(jié)束,學(xué)生只讀只說不寫的現(xiàn)象比比皆是。

3.2 不關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入了解,缺少換位思考,以自己為標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)盲目,教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。

3.3 如何使用教輔書缺乏有效指導(dǎo),聽之任之。有的學(xué)生有《教材全解》,上課時(shí)不看教材,只看教輔書,按照書回答問題,回答的不是自己思考的。

3.4 教學(xué)討論時(shí),不能有效指導(dǎo)學(xué)生有中心、有根據(jù)、有條理的進(jìn)行表述。

對(duì)策措施：

體現(xiàn)新課程標(biāo)精神,以學(xué)生發(fā)展為中心,突出學(xué)生的主體地位,多從學(xué)生的角度思考問題。從細(xì)節(jié)入手,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有效利用學(xué)習(xí)筆記,大力培養(yǎng)書面表達(dá)能力,有計(jì)劃提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有計(jì)劃有目的注重圖書館的建設(shè)和使用,為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造有利條件。

結(jié)束語

科學(xué)技術(shù)的日新月異,初中語文教學(xué)取得可喜的成績,但也存在一定的問題,通過以上歸納分類,有些具體細(xì)節(jié)的問題需要進(jìn)一步探討,采取相應(yīng)對(duì)策,實(shí)施并落實(shí),為提高初中語文教學(xué)效率盡綿薄之力。