巧用點撥，激思啟智
——淺談小學語文閱讀教學中如何突破重難點

內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢家店鎮(zhèn)雙寶小學 內(nèi)蒙古 通遼 028000

小學語文教學之中的難點,通常是指學生們不易理解又或是難以掌握的知識以及教學要點；教學重點,則通常是指在語文教學中一定要令學生予以扎實掌握的知識點以及知識內(nèi)容。故而,難點與重點兩者之間是不可以等同視之的。對于小學語文之中的閱讀教學而言,亦是如此。同時,經(jīng)過我們多年的教學經(jīng)驗以及多方的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),其教學之中學生對于其重點、難點方面的掌握程度將會直接影響到其今后的學習以及學習成效。故而,小學語文教師在對學生實施語文閱讀教學的過程里,一定要注重區(qū)分教學之中的重點、難點,以及依據(jù)學生學習的狀況來為其劃分特殊的重點跟難點,并做到心如明鏡,進而實施具有針對性的教學方式以及教學進度。

一、突破常規(guī)以及其重點

縱觀新課改方面的相關(guān)要求來看,我們可以得知,在當前的小學教育教學進程中,更加注重的是以學生作為學習主體,并且注重其創(chuàng)新能力方面的培育以及培養(yǎng)。對此,首先教師本身要做到拋卻以往過于傳統(tǒng)的教育以及教學方式,注重自身創(chuàng)新意識以及思維方面的提升。如此方能夠充分發(fā)揮其點播與指導(dǎo)的功效以及作用,從而帶領(lǐng)學生們積極地參與到新的教學方式以及教學活動中來。同時,這也是突破其小學閱讀教學之中重點以及難點方面的一項重要力量[1]。

比如,在對《吃水不忘挖井人》這篇記敘文進行學習時,教師應(yīng)當拋卻傳統(tǒng)由教師進行講解的教學方式,而是通過先令學生對于文章進行通讀,表達自身的感受以及體會,進而提出閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問。教師便以此為基本,再結(jié)合相應(yīng)的教學大綱中的教學重點與難點,進而融合學生實際學習中的困難進行綜合式的教學布局?？梢酝ㄟ^劃分學習小組,令學生們通過對問題的探討來進一步的閱讀文章,在此過程中,教師可以適當?shù)挠枰砸恍┲笇?dǎo)與點播,進而在互動中解決學生對于文章理解的困難與疑問。并且在此之中的不少問題,就已經(jīng)是本堂課程教學之中的重點跟難點了[2]。由此,通過小組討論絕大部分的問題已然解決,對于依舊無法解決的難點將由教師帶領(lǐng)著學生進行深入講解,由此,不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性以及學習興趣,還有利于培育學生的創(chuàng)新思維、語言表達以及自主學習的能力,從而教師也得以實現(xiàn)以巧用點撥,激思啟智的方式來突破閱讀教學之中的重難點以及難點的目的。

二、充分運用互聯(lián)網(wǎng)新媒體等教學方式來實現(xiàn)重難點突破

對于小學語文其閱讀教學方面的重點以及難點而言,其根本在于如何更好的令學生掌握閱讀文章的學習方法,如何更好的理解以及掌握閱讀文章之中的知識要點跟其關(guān)鍵點,以及如何進一步的增強學生的學習興趣以及創(chuàng)新能力等。對此,若想予以更好的突破,就需要教師們懂得與時俱進,緊隨時代的步伐并充分的運用各項先進的教學設(shè)備以及教學方式[3]。例如,當今信息化網(wǎng)絡(luò)時代的互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體方面的教學設(shè)備以及教學方法。同時,由于多媒體教學具有更強的視覺性,因此與傳統(tǒng)的掛圖展示以及手動的動態(tài)投影教具而言更具有靈活性、多樣化以及實時性的優(yōu)勢。因此,在閱讀教學中可以充分的運用此技術(shù)。

例如,我們在對《趙州橋》這篇課文進行學習的進程中,可以先令學生通過通讀課文來根據(jù)作者的描寫來自行想象趙州橋的樣子,以及想象作者所描繪趙州橋體的具體細節(jié),對于不懂的描述或是內(nèi)容可以作出相應(yīng)的標記,并提出相應(yīng)的問題,進而教師再通過充分運用多媒體教學設(shè)備,來播放有關(guān)趙州橋的視頻或是影像資料,從而有利于增進學生對于趙州橋的直觀認識以及深化認知,在加深對于課文理解的同時,也培育了學生的創(chuàng)造力以及想象力,進而在接下來的學習中,可以令學生更好的依據(jù)趙州橋的實體形象來學習作者的描繪方式以及描繪手法,對今后的景物寫作也可以積累一定的寫作技巧。從而在突破本文學習的重點以及難點的同時,還可以更好的促使學生理解作者所要表達的中心思想,進而培育出學生對于中華技藝的自豪之情。

三、注重構(gòu)建創(chuàng)新型的教學方案，注重培育學生自主思維方面的能力

若想更好的對其教學進程之中的重點、難點實施有效的突破,其首要任務(wù)就是于課堂教學開展之前充分、細致的對其教學方案實施設(shè)計,在對教學大綱以及教學內(nèi)容獲取充分、詳盡掌握的同時,還需要對其實施創(chuàng)新型的深化探究,從而有利于教師更為深刻的對其中的教學重點以及難點方面做出更為科學、恰當?shù)恼J知以及劃分,進而結(jié)合學生的學習興趣點以及學習狀況等實際現(xiàn)況來構(gòu)建更具針對性的教學方案,以便更好地與學生之間產(chǎn)生共鳴。

另外,小學語文其閱讀方面教學的最終目的在于可以提升學生的語文學習素養(yǎng)以及閱讀分析能力,進而為其書面表達能力打下良好的基礎(chǔ)。因此,其教學的重點與難點也在于一個“用”字,因此在對其教學方案實施構(gòu)建以及設(shè)計的過程之中,還需要重點考量以及關(guān)注到其課后習題的選取以及布置[4]。進而可以起到進一步強化本堂課成之中的教學重點以及教學難點的功效,尤其是對于兩者的鞏固方面而言。在達成學生學與練相融合的同時,可以有效加深以及鞏固對于本節(jié)課程之中其重點、難點的掌握,進而有效突破本堂課中閱讀教學的難點。

此外,教師還應(yīng)當在其閱讀教學過程中,注重對于學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新邏輯方面能力的培育。從而有利于促使學生自主形成正確的閱讀習慣,以及自主、創(chuàng)新的思維模式,進而在一定程度上可以實現(xiàn)從根本上更為有效的突破其教育教學之中的重點、難點的作用。

結(jié)語

綜合上述分析,我們不難發(fā)現(xiàn),對于小學語文教師而言,如何突破其在閱讀教學進程里的重點、難點,其本質(zhì)在于將學生作為學習進成中的主體,教師通過點播與指導(dǎo)在培育學生的自主學習能力以及創(chuàng)新思維等。進而在此過程中,教師需要明確其教學的重難點,進而在結(jié)合學生的實際狀況來選取更為恰當教學方式以及教學方法,進而精心構(gòu)建課堂活動調(diào)動學習氛圍,從而有利于更好的突破其重難點。