初中科學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究

浙江省溫州市永嘉縣甌北第一中學(xué) 浙江 溫州 325100

2011年,《義務(wù)教務(wù)初中科學(xué)課程》的頒布促進(jìn)科學(xué)課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段,新的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而在實(shí)際課堂中,與學(xué)生學(xué)習(xí)直接相關(guān)的就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生積極主動的投入到科學(xué)問題的思考和探究中。因此,初中科學(xué)課堂中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問題值得我們研究。

一、情境的內(nèi)涵

在我國的文獻(xiàn)書籍中,研究者對“情境”一詞有不同的界定。在心理學(xué)中,情境被視為對人有直接影響的,能夠引起個(gè)體情感變化的具有生物學(xué)和社會學(xué)的意義的具體的環(huán)境?！冬F(xiàn)代漢語詞典》定義情境為具體場合的情形、景象或境地。在上海的辭書出版社出版的《辭?！芬粫?則認(rèn)為情境是個(gè)體進(jìn)行某項(xiàng)活動時(shí)所處的具體的社會環(huán)境,并且只有處在這樣的環(huán)境之中,人類的社會行為才得以產(chǎn)生。上述對情境的解釋各不相同,但是綜合以上的觀點(diǎn),我們不難發(fā)現(xiàn)情境本質(zhì)特點(diǎn)就是具體、可感知。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

教師在整個(gè)教學(xué)過程中,都應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)的情境,幫助學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探索新知,充分發(fā)揮教學(xué)情境的功能。那么,在科學(xué)課堂中,教師可以通過哪些途徑或者方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢?本文總結(jié)了以下六種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

2.1 充分利用實(shí)驗(yàn),啟迪學(xué)生思維 實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中具有無可替代的重要作用,許多的科學(xué)概念和規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出和建立的。科學(xué)實(shí)驗(yàn)通過呈現(xiàn)有趣的、真實(shí)的、新奇的現(xiàn)象,能夠集中學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的思考,且易于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時(shí),科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供簡單明了、形象直觀的感性材料,有助于學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中切身感受,從而對科學(xué)現(xiàn)象形成具體的、明確的認(rèn)識,為學(xué)生進(jìn)一步的思維加工奠定基礎(chǔ)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)對自然的現(xiàn)象進(jìn)行了有意識的控制,為科學(xué)問題的研究營造了一個(gè)單純的、明確的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生開展科學(xué)探究活動提供了有效的途徑,因此,在科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要途徑之一。

2.2 利用已有信息,同化新信息 在奧蘇伯爾看來,學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響。學(xué)生原先的學(xué)習(xí)與后續(xù)的學(xué)習(xí)是不可分離、相互促進(jìn)的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該合理的利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn),探求學(xué)習(xí)主題與學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的“結(jié)合點(diǎn)”,并據(jù)此創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,實(shí)現(xiàn)對新知的同化或者順應(yīng),完善學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3 利用迷思概念,實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變 從20世紀(jì)70年代至今,教育研究者們越來越重視對學(xué)生迷思概念的研究。在開始新的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生頭腦中已經(jīng)有了對客觀自然世界的樸素的見解,形成了自己的看法和觀點(diǎn),因此,學(xué)生并不是簡單的接受教師所給予的觀點(diǎn)和概念,更不是知識的“容器”,而是帶著對自然界中物理現(xiàn)象淺顯的、獨(dú)特的認(rèn)識開始新的學(xué)習(xí)的。像這種,學(xué)生在新的學(xué)習(xí)之前,頭腦中已經(jīng)存在的關(guān)于客觀世界的知覺認(rèn)識,科學(xué)上稱之為前概念。需要注意的是,有些概念是與科學(xué)的概念相違背的,稱之為迷思概念。在科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的迷思概念對學(xué)生的認(rèn)識有著重要的影響,嚴(yán)重阻礙了科學(xué)概念的學(xué)習(xí),因此,教師要注意學(xué)生的“迷思概念”,甚至加以合理的利用,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變,構(gòu)建更全面的知識體系。

2.4 聯(lián)系生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一 科學(xué)課程的教學(xué)不能局限在教科書當(dāng)中,而應(yīng)該從學(xué)校、家庭和社會中挖掘豐富的教學(xué)資源,將這些與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的事物引入科學(xué)課堂,使科學(xué)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。來源于生活實(shí)際的豐富多彩的情境,不僅可以幫助學(xué)生建立科學(xué)概念、形成科學(xué)規(guī)律,還可以讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)中的重要作用,感受科學(xué)就在身邊。因此,科學(xué)教師要善于利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生開闊思路,拓寬視野,還要引導(dǎo)學(xué)生多利用科學(xué)知識解決實(shí)際問題,提升學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.5 運(yùn)用科學(xué)學(xué)史,滲透科學(xué)精神 科學(xué)史是學(xué)生吸取物理學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)研究方法的養(yǎng)分,也是學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神熏陶的寶貴的課程資源,值得科學(xué)教師不斷的挖掘其中的內(nèi)涵,合理加以應(yīng)用,將科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神、科學(xué)探究的精髓內(nèi)化在物理知識的教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)生知識的領(lǐng)悟。因此,在科學(xué)教學(xué)中通過聯(lián)系科學(xué)發(fā)展史中的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,聯(lián)系科學(xué)家的奮斗歷程和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神創(chuàng)設(shè)的情境,不僅能使學(xué)生了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,還能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法,受到科學(xué)精神的陶冶,樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)并為之努力奮斗。

2.6 利用新聞、事例,感知科學(xué)知識 布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解?！痹谛侣労褪吕型N(yùn)含著豐富、深刻的科學(xué)知識,在課堂中也能夠營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、去探究。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師可以引用與本課內(nèi)容有關(guān)的新聞、事例在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識,拓寬學(xué)生的視野,還能增強(qiáng)科學(xué)的趣味。

在科學(xué)課堂中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使得學(xué)生得以在具體的、形象的、有情感的環(huán)境中學(xué)習(xí),逐漸實(shí)現(xiàn)對事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識升級為對事物本質(zhì)及相互關(guān)系的認(rèn)識,從而使學(xué)生獲得知識與技能,體驗(yàn)過程與方法,形成正確的價(jià)值觀,體現(xiàn)了新課程的理念。