小學美術課堂提問策略研究

秦皇島市海港區(qū)北環(huán)路小學 河北 秦皇島 066000

一、創(chuàng)設提問氛圍的策略

課堂氛圍是十分重要的,這是需要師生共同營造的一種感情和學習的氛圍,在課堂氛圍較好的課堂里面,老師的教學質(zhì)量能得到提高,學生學習的動力也會變得更充足。而改變課堂氛圍也是十分重要的,具體包括加強課堂上課的趣味性、增進師生之間的感情、建立有秩序的課堂環(huán)境、提高學生學習的自信心等等。

1.1 建立有序課堂 有序的課堂環(huán)境指的是上課井然有序,沒有混亂的產(chǎn)生。老師對有序課堂的建立是需要做到兩點：第一是要在提問過程當中有條理的進行,不能出現(xiàn)混亂的情況。而上課提問是由學生和老師兩方面組成。老師負責教學,學生則需要認真學習和聽講。因此老師在上課時如果提問的質(zhì)量不夠,表達含糊,意思表達的不明確,那么學生就會可能誤解老師提出的問題,影響有序課堂的建立,不利于學生的學習發(fā)展和學生對于問題的思考程度。第二是老師需要對學生的課堂問題進行認真細致的處理。對于那些學生的問題已經(jīng)較嚴重的,需要采取相關措施,使學生了解到自身行為的錯誤性,最后引導學生進行改正；在很多時候,學生犯錯誤是因為不了解課堂的秩序,這時老師的處理方式需要不斷變通,不可以過激處理,因為可能會造成學生的心理壓力過高。相反老師可以通過眼神交流來和學生進行溝通,最后促進有序課堂的建立。

1.2 增強課堂趣味性 自在充滿趣味性的課堂可以將學生的注意力集中起來,增強他們的學習效率,減輕他們的學業(yè)上的壓力,讓學習變?yōu)橐豁椏鞓返氖?。所?科學的教學應該是讓同學們玩得盡興,學得認真,遠離枯燥的學習。在教學中老師應該換一種角度用充滿樂趣的問題去啟發(fā)他們的學習思維。在有些情況下,對學習者高度評價是適宜的,評價語言不是諸如此類的：“太棒了”,“說得太好了”。這樣會讓某些學生為了獲得表揚去回答問題,不是聽從自己的內(nèi)心,回答讓自己滿意的答案。如果教師把評價語改成“你說得對,這是解決所面臨問題的其中一個途徑?！蹦敲磳W生會繼續(xù)思考,班上其他學生也是如此。這樣能讓學生興趣盎然。

1.3 提高自信心的培養(yǎng) 自信是邁向成功的第一步,增強解決問題的信心是提高回答問題參與度的有效策略。提問題時,老師應該讓學生擴散思維,讓學生主動思考其中的問題,并且對于問題的結(jié)果不應是確定的,給予學生及時的鼓勵。學會聆聽、學習其他同學的思考方式,對于不理解的地方認真和同學討論。

二、設計提問方式的策略

美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”課堂教學中的教師提出即是一門科學,更是一門藝術。教師要在課堂教學過程中盡可能發(fā)揮學生的潛能,并通過他們的自主探索來解決問題,進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。真正的實現(xiàn)提問的有效性,教師可以靈活機變地運用提問的方式,包括如下：

2.1 階梯式提問 這一點是基于提問的深度上考慮的,教師提問要注重問題之間的坡度和深度,問題不能重復或無效,問題之間要有層次關系,所形成的問題鏈要有“階梯式”。在課堂教學過程中教師的提問應該有低層次的機械記憶、認知類問題逐步過渡到深層次的分析理解和綜合應用。這樣的提問方式可以讓學生從表到里的進行思考,有深層思考的習慣和思維模式。

2.2 比較式提問 教師通過比較性的問題,引導學生進行分析,由此及彼的歸納,然后抽象的概括,達到對事物的認識,提高辯證思維能力。

2.3 逆向式提問 不直接問為什么,而是從相反的方向去提出假設。這樣的提問方式矛盾性突出,刺激性強,可以訓練學生的思維方式,是一個深刻有效方法。

三、設計有效問題

有趣的問題是提高課堂氣氛的關鍵,美術學科的與其他學科有很大的不同,學習的知識種類較為豐富,評價的標準也是不確定的。美術學科是一門藝術性較強的學科,不僅提高學生的創(chuàng)新思維,想象能力,空間思考能力；而且增強學生的主動解決問題能力及人格的形成,促進各方面的綜合發(fā)展。所以,有效問題的提問是提高課堂學習效率的重要因素,老師在設計問題時,應該與課堂的學習內(nèi)容緊密結(jié)合,同時也要涉及一些課外的內(nèi)容,提高課外擴展內(nèi)容在課堂中出現(xiàn)的概率,擴展學生的知識面,問題的難易程度應該根據(jù)學生的不同的學習水準提出一些具有實際效果的問題。

3.1 合理選擇被提問的對象 選擇提問的學生時的選擇標準應該是問題的難度,提問涉及的范圍應該是全體同學,應該多給予成績不是很好同學回答問題的機會,成績較好的同學也應給予鼓勵。問題的設計可以是小組合作完成也可以是個人完成,考試題時應該是隨機沒有規(guī)律的,可以采用點名回答,根據(jù)位置回答,不能讓學生提前有所準備,才能評測出真實的水平。

3.2 留給學生適當?shù)乃伎紩r間 老師在提示時依據(jù)學生的學習成績和問題難度之間的差異,給予學生一定的考慮時間,測試學生的真實水平。對此有研究說明,一些老師根本不給學生思考問題的時間,而一些教學能力強的老師會適當?shù)慕o予學生2－7秒的思考時間。

3.3 傾聽學生的回答 學生在回答問題時,老師要做到認真,用心的聽,用表情和身體姿勢顯示對于學生的重視。提問的問題可以是提前準備好的,但也要隨時根據(jù)課堂情況改變問題的類型。當學生的回答不是標準答案時,老師要經(jīng)過仔細的考量后再給予評價。

3.4 讓學生也參與到課堂提問之中 在美術課堂上,要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,提高美術的核心素養(yǎng)。即普遍關注自我發(fā)展,社會交往和文化學習的三大領域,要求培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展的全面發(fā)展的人,核心素養(yǎng)的目的在于提高學生自主學習能力,自己去構(gòu)建知識框架總結(jié)課本上的知識,所以,學生才應該是課堂的主導者。美術老師,應學習先進的教學方法,激發(fā)學生的自主提問和解決問題的能力,讓學生們相信小組的力量一定比一個人要強,給個人帶來的收獲也更多。