高中語文閱讀教學(xué)銜接性的策略研討

吉林省長嶺縣職業(yè)教育中心 吉林 長嶺 131500

初中的學(xué)生剛上高中時,通常會認(rèn)為學(xué)習(xí)語文更加困難,特別是在一些以前在教室里上過課并且在考試前認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)生就會獲得更高的分?jǐn)?shù)的學(xué)生,更會因?yàn)榕伦约赫Z文閱讀能力跟不上教師的教學(xué)要求,而出現(xiàn)成績大幅度下降的現(xiàn)象,這種情況與學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求不符合,導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率大大下降[1]。因此學(xué)生對高中語文閱讀學(xué)習(xí)也缺乏熱情,甚至失去了信心。如果不及時翻轉(zhuǎn)這種情況將不可避免地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文甚至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。因此,如何減緩語文成績滑坡的趨勢,初高中語文閱讀教學(xué)銜接性策略已成為高中教師面臨的挑戰(zhàn)。如果高中語文教師未能在高一階段專注于銜接語文閱讀教學(xué)就會造成一種現(xiàn)象,即初高中的教師和學(xué)生在“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”之間的聯(lián)系較差。特別是由于某種原因,初中語文教學(xué)的趨勢逐漸減弱和削弱了閱讀課,這使得剛進(jìn)入高中的學(xué)生無法適應(yīng)高中閱讀課。因此,研究討論當(dāng)前初高中語文閱讀教學(xué)面臨的問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語文閱讀教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學(xué)銜接的單一性 到目前為止,初中和高中是分開的,沒有聯(lián)系的,兩者只是單方面考慮了當(dāng)前教育階段的需求,很少去考慮學(xué)生的身心素質(zhì)特點(diǎn)。因此,語文閱讀教學(xué)的銜接就成為了高中階段的單方面教學(xué)活動,并形成閱讀教學(xué)的單向融合。只有初中和高中在雙向的準(zhǔn)備和合作中,才能很好地理解初中和高中之間的聯(lián)系,做好兩階段的語文閱讀教學(xué)的銜接工作。

1.2 語文閱讀教學(xué)銜接的片面性 由于受我國應(yīng)試教育制度的影響,導(dǎo)致在高中語文閱讀教學(xué)中教師更加重視學(xué)生對閱讀知識記憶的程度。過于注重考試結(jié)果,而忽略了學(xué)生語文閱讀能力的銜接,導(dǎo)致對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的不夠,在這種教育模式下的學(xué)生,不足以持續(xù)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校對不夠重視對高中學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

1.3 語文閱讀教學(xué)銜接的超前性 中考過后,各地都出現(xiàn)了私人補(bǔ)課輔導(dǎo)的現(xiàn)象,父母和學(xué)生盲目地想利用超前的補(bǔ)課學(xué)習(xí)來填補(bǔ)初中升高中對學(xué)生所創(chuàng)造的空白。由于私人補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的不規(guī)范和利益的驅(qū)使,這并不是解決初高中語文閱讀教學(xué)銜接問題的好辦法。因此,對初高中具有普遍性和意義的語文閱讀教學(xué)的銜接進(jìn)行研究,分析和實(shí)踐工作不僅是緊迫的,而且是非常困難、特別的。

二、初高中語文閱讀銜接策略

2.1 通過制訂閱讀的計劃保持學(xué)生的閱讀熱情

2.1.1 確定閱讀篇目內(nèi)容 教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時除了課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的書籍外,教師還必須充分考慮學(xué)生的興趣和愛好以及學(xué)生的年齡的特點(diǎn),去打印適合學(xué)生閱讀的書籍和報紙,雜志文章以及與學(xué)生的身心健康有關(guān)的文章。其中,精美作品的質(zhì)量以及電影和電視專欄的標(biāo)題拓寬了學(xué)生的閱讀視野。因此教師只有指導(dǎo)學(xué)生閱讀各種各樣的書籍,才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生博覽群書的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1.2 制訂語文閱讀時間的進(jìn)度 閱讀,尤其是經(jīng)典閱讀是一個長期的閱讀過程。所以,為了防止學(xué)生因興趣轉(zhuǎn)移或缺乏自由時間和課余活動時間,而中途放棄。因此,高中語文教師為了防止學(xué)生單純的因?yàn)樽非蠊适虑楣?jié)而盲目的將每日閱讀的內(nèi)容和閱讀的數(shù)量分解為具體的數(shù)字。與此同時,教師應(yīng)將課程內(nèi)容和課外閱讀相結(jié)合,并按照一周的課程抽出一天進(jìn)行閱讀。這樣不僅有利于協(xié)調(diào)安排語文閱讀時間和課程,還消除了學(xué)生的恐懼心理,使學(xué)生在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下中更容易執(zhí)行完成語文閱讀任務(wù)。

2.2 知識層次的銜接 初中階段的語文教學(xué)是整個階段的教學(xué)重點(diǎn),主要是對學(xué)生的語文基本能力進(jìn)行培養(yǎng),即聽、說、讀、寫這四個方面。而高中階段的語文教學(xué)的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生將初中所學(xué)的知識運(yùn)用到解決問題的方面上,注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

例如,當(dāng)閱讀文言文時,“初中階段的教師只注重檢查學(xué)生的積累過程,而不應(yīng)該檢查詞匯和句法知識的掌握程度。高中的語文閱讀教學(xué)則要求理解和整理文言文,文言文實(shí)詞和文言文虛詞的共同含義或用法,并在閱讀實(shí)踐中觀察相反的情況,在語文閱讀實(shí)踐中學(xué)會舉一反三。這－要求的差距造成了學(xué)生閱讀文言文的障礙,因此在教師在進(jìn)行文言文教學(xué)之前,老師首先對初高中文言文的不同要求進(jìn)行了比較分析,對高難度且集中的文言文閱讀的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和指導(dǎo),消除了學(xué)生銜接到知識層面的障礙[3]。

2.3 把語文閱讀與社會實(shí)踐相結(jié)合 社會可以說是一部百科全書。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動,促使高中語文閱讀教學(xué)深入發(fā)展。還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗,開展“愛我家鄉(xiāng)”或“介紹您家鄉(xiāng)的歷史名人”主題演講,和非物質(zhì)注冊遺產(chǎn)項目進(jìn)行結(jié)合,向有關(guān)部門提出申請；以課外活動促進(jìn)課堂的教學(xué),從而不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。其次,教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如閱讀孟子的《寡人之于國也》之后,將空巢老人的現(xiàn)實(shí)問題得到了凸顯?？梢耘e辦論文競賽以“我們將來怎樣養(yǎng)老”為主題；讓學(xué)生閱讀李密的《陳倩表》之后,可以開展以“我也來說孝”為題的討論會。從而實(shí)現(xiàn)化方法為能力的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

總而言之,只有通過一系列的有效措施,將學(xué)生對高中語文閱讀的畏難心理消除掉,轉(zhuǎn)變了教師與家長的認(rèn)知,學(xué)生語文閱讀能力也得到了提高。只有這樣,才能將高一新生的語文學(xué)習(xí)興趣保持下來,從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。使高一新生在語文知識積累、閱讀能力、認(rèn)識水平等各個方面都能過渡到高一級的要求,為高中語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。