研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問(wèn)題情景設(shè)定的意義

江西省寧都縣竹笮鄉(xiāng)九塘教學(xué)點(diǎn) 江西 贛州 342800

一、前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師主要作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個(gè)引導(dǎo),但是以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而是知識(shí)的傳送者,大量的知識(shí)直接傳送到學(xué)生身邊,學(xué)生需要死記硬背來(lái)記住這些知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)新課程的要求中,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),貼合學(xué)生生活,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),開(kāi)動(dòng)思維的問(wèn)題情景。在如今的教學(xué)中教育部門(mén)重點(diǎn)以學(xué)生作為教育中的主要地位,而一些有效的問(wèn)題情景設(shè)定既可以幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,還可以激發(fā)學(xué)生的興趣開(kāi)動(dòng)自身思維能力,本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問(wèn)題情景設(shè)定的方式和意義進(jìn)行分析,明確問(wèn)題情景應(yīng)用的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問(wèn)題情景設(shè)定的方式

2.1 設(shè)定疑問(wèn)讓學(xué)生動(dòng)手解決 小學(xué)生由于年齡限制,創(chuàng)新性的思維還有待發(fā)展,所以思維一般都是固定化,但是也正由于小學(xué)生的特性使小學(xué)生在一個(gè)固定的情境中思維可以更加敏捷,教師可以利用小學(xué)生這一特性,在教學(xué)過(guò)程中設(shè)立一些可以激發(fā)小學(xué)生興趣的“疑問(wèn)”。例如在“被2整除數(shù)的特征”中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題,由教師回答,學(xué)生對(duì)教師回答的結(jié)果有疑問(wèn)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生用計(jì)算器來(lái)證明是否有錯(cuò)誤,當(dāng)學(xué)生算出結(jié)果和教師回答的一致時(shí),學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考,尋找教師是如何快速回答出正確答案的原因[1],這種情景可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓小學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更深層次的思考,學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)思維利用自己的觀念去探索問(wèn)題的答案。

2.2 聯(lián)系實(shí)際讓問(wèn)題生活化 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是最為枯燥的學(xué)習(xí),只有數(shù)不盡的算數(shù)和公式,學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中漸漸失去興趣。其實(shí)數(shù)學(xué)主要來(lái)源就是生活,教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)的方式變成聯(lián)系生活的教學(xué),為學(xué)生設(shè)立的問(wèn)題情景應(yīng)該貼近生活,讓學(xué)生可以感到數(shù)學(xué)在生活中的用處,從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“圖形的計(jì)算公式”時(shí),教師可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題“你們覺(jué)得自己身邊有哪兒些東西是圓形的或者方形的呀?”由學(xué)生來(lái)回答自己身邊的實(shí)物形狀,例如黑板、桌子、電視、電腦、門(mén)框等,教師再慢慢引導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算公式,讓學(xué)生動(dòng)腦尋找自己身邊的圖形物質(zhì)并計(jì)算出物體的長(zhǎng)、寬、高并由學(xué)生之間一起溝通,共同解決,利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解問(wèn)題,再運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,學(xué)生可以切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,從而更加重視生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問(wèn)題情景設(shè)定的意義

3.1 問(wèn)題情景的作用 問(wèn)題情景就是為一個(gè)問(wèn)題設(shè)立出屬于它的情景,老師引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)入到情景當(dāng)中,找出情景的主要意義。以小學(xué)生為教育的中心,根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)情況,遵循認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律,按照小學(xué)生的理解力設(shè)立一個(gè)符合小學(xué)生認(rèn)知的情景,從數(shù)學(xué)的視角出發(fā),觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和了解程度,分析出小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所面臨的困難,并適當(dāng)?shù)丶尤肷罨臄?shù)學(xué),讓學(xué)生可以?xún)?chǔ)備一定的數(shù)學(xué)知識(shí),在問(wèn)題情景的幫助下,將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)[2]。

3.2 問(wèn)題情景的有效性 問(wèn)題情景的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出一種話(huà)題,教師根據(jù)生活的背景出發(fā)建立一個(gè)話(huà)題,對(duì)于一些抽象性的內(nèi)容,問(wèn)題情景可以直接把內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的話(huà)題,引導(dǎo)學(xué)生分析解決。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是最重要的,不是一味的向?qū)W生灌輸知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找知識(shí),解決問(wèn)題,教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路幫助學(xué)生解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己探索的習(xí)慣,針對(duì)不同的學(xué)生和學(xué)生理解知識(shí)的不同性,教師可以在問(wèn)題情境中設(shè)定不同的問(wèn)題,讓學(xué)生可以開(kāi)放自己的思維能力,大膽想象,找出問(wèn)題并快速的找到解決問(wèn)題的辦法,即可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維,又可以達(dá)到高效教學(xué)的目的。

3.3 問(wèn)題情景的教學(xué)理念 問(wèn)題情境的創(chuàng)立本身就是為了讓學(xué)生可以更好的理解數(shù)學(xué),在以往的教學(xué)中,教師只是一味地按照書(shū)本的知識(shí)向?qū)W生灌輸內(nèi)容,學(xué)生只能被動(dòng)的接收教師傳遞的知識(shí),數(shù)學(xué)是一個(gè)公式連著另一個(gè)公式而形成的結(jié)果,學(xué)生只要落下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)面臨這部分的知識(shí)都聽(tīng)不懂的情況。而情景教學(xué)就是以學(xué)生為教學(xué)的主體,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力來(lái)設(shè)立屬于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),采用最合適學(xué)生的教學(xué)方式,借助學(xué)生自己的生活經(jīng)歷來(lái)了解數(shù)學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生給予理解和幫助,對(duì)于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生給予尊重和引導(dǎo),為學(xué)生設(shè)立屬于自己的問(wèn)題情景,并對(duì)學(xué)生給予的反饋進(jìn)行認(rèn)真地思考和改變,做到因材施教。對(duì)于不同學(xué)生不同的解決方式,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的解決方案來(lái)解決問(wèn)題,維護(hù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,盡可能的將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力挖掘出來(lái),激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要改變以往的教學(xué)方式,利用問(wèn)題情景的方式設(shè)定一些學(xué)生熟悉可以理解的問(wèn)題,讓學(xué)生可以在這個(gè)情景中切實(shí)的理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。情景問(wèn)題的特質(zhì)是讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué),走向數(shù)學(xué)的本質(zhì),而不是考慮問(wèn)題情景的設(shè)立是否精美,是否引入了信息的技術(shù)。

問(wèn)題情境在教學(xué)中是一個(gè)不可替代的存在,它的創(chuàng)造能力是非常具有價(jià)值的教育模式,在情境中一定要堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)的主體,教師在為學(xué)生創(chuàng)立問(wèn)題情景的時(shí)候要以學(xué)生的認(rèn)知角度和發(fā)展規(guī)律出發(fā),深入了解學(xué)生的特性,做到因材施教,不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)該給予不同的情景方案,并重視學(xué)生的反饋,針對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行自我調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問(wèn)題情景既可以激發(fā)小學(xué)生的興趣,讓學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,小學(xué)生可以自己動(dòng)腦找出問(wèn)題并解決問(wèn)題,達(dá)到高效教學(xué)的目的。