關(guān)于核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)教學(xué)的深入思考

斯琴高娃

內(nèi)蒙包鋼十五中 內(nèi)蒙古 包頭 014010

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)理念主要是指的是個(gè)體在知識(shí)社會(huì)發(fā)展中勝任工作、融入社會(huì)、發(fā)展自我所必備的一系列技能、態(tài)度、知識(shí)的融合，具有可遷移性、跨學(xué)科性、整合性等特征。通常初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力等，不僅能明確學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方向，也能體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科文化意識(shí)和語(yǔ)言能力的規(guī)約。其中思維品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中表現(xiàn)的思維個(gè)性特征，通過(guò)概括、分類、推理和歸納等方式來(lái)反映學(xué)生思維深度及廣度的水平。語(yǔ)言能力是指學(xué)生在生活實(shí)踐中，利用英語(yǔ)技能和知識(shí)來(lái)表達(dá)、理解語(yǔ)言意義的能力[1]。文化品格是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)正確認(rèn)同、理解中外優(yōu)秀文化，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，具備良好的跨文化溝通和交際能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行靈活高效運(yùn)用，拓展學(xué)習(xí)的渠道，提高學(xué)習(xí)效率的高貴品質(zhì)。

二、關(guān)于核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)教學(xué)

(一)尊重學(xué)生的主體地位。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，積極創(chuàng)新和變革英語(yǔ)課堂，采用新的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。以“Colors”為例，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，為學(xué)生提供充足的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生在思考與探究過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立探索精神和自主學(xué)習(xí)能力。顏色是學(xué)生日常生活中能感知的事物，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能具備一定的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中可為學(xué)生提供英語(yǔ)句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)colour的具體意思加以理解，如:①This pencil is good，but I don't like the colour。②What colour is your new school bag?③She coloured the wall yello w。然后教師可要求學(xué)生準(zhǔn)確理解和翻譯這些句子，對(duì)句子中“colour”的不同含義予以闡述，在此基礎(chǔ)上給出課文中的例句，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立翻譯，以便更好地掌握本課的短語(yǔ)及語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

(二)注重英語(yǔ)讀寫(xiě)。在新課程改革不斷深入的背景下，涌現(xiàn)出許多新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，將這些教學(xué)模式及方法應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而不是所有的教學(xué)方法都適用于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要教師在實(shí)際教學(xué)中綜合分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平和閱讀能力[3]。如學(xué)習(xí)“My name′s Gina”時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本的英語(yǔ)內(nèi)容予以學(xué)習(xí)與掌握，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成相應(yīng)地學(xué)習(xí)任務(wù)，從而深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。具體而言，教師可在課程開(kāi)始時(shí)要求學(xué)生立足自身的英語(yǔ)水平進(jìn)行自我介紹，介紹的內(nèi)容可涉及興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，如My na me′s…I′m a happy…等；然后鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)同伴的名字、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自我介紹，與學(xué)生共同完成閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)要求全體學(xué)生都參與到寫(xiě)和說(shuō)的過(guò)程，實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，以便學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)能力和英語(yǔ)素養(yǎng)。

(三)創(chuàng)設(shè)課堂情境。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)相對(duì)沉悶和枯燥，學(xué)生不愿意主動(dòng)講英語(yǔ)，課堂參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與語(yǔ)言能力，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，尤其是與主題相關(guān)的情境，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式予以展現(xiàn)，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)，敢于在課堂上表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展[4]。如講解“What′s the matter”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“Patients and Doctors”的情境，即教師在卡片上寫(xiě)上不同的身體癥狀，安排學(xué)生扮演病人和醫(yī)生，由學(xué)生帶著卡片來(lái)詢問(wèn)醫(yī)生，而不同的醫(yī)生針對(duì)不同癥狀給予不同建議。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中能學(xué)會(huì)描述自己的身體癥狀，更加深刻掌握所學(xué)知識(shí)，活學(xué)活用，增強(qiáng)自身的思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)交際能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊同學(xué)的鍛煉和飲食習(xí)慣進(jìn)行采訪，并閱讀文章“bad habits and good habits”，進(jìn)而闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)自身生活習(xí)慣加以審視，提高思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)有法、教無(wú)定法。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，注重英語(yǔ)讀寫(xiě)和課堂情境的創(chuàng)設(shè)。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。