中小學(xué)小組教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)施策略

楊 鋒 （珠海市金灣區(qū)第一小學(xué) 519000）

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于教學(xué)提出了新的要求，需要教師從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式及管理模式等入手，探索與傳統(tǒng)封閉式教學(xué)不同的培養(yǎng)人才方式。傳統(tǒng)教學(xué)組織活動中，缺少活力、組織單調(diào)，不能適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)生的需求與特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視學(xué)生個體差異，如學(xué)習(xí)能力、智力水平與知識基礎(chǔ)等；傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教輕學(xué)，忽視了受教育者的個性特點(diǎn)。小組教學(xué)，靈活輕快，從學(xué)習(xí)對象的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)能力、智力水平與知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等差異為基礎(chǔ)，提出具有實(shí)效性與針對性的教學(xué)活動，也是對因材施教教育理論的的具體運(yùn)用。

一、小組教學(xué)概述

1.小組教學(xué)的來源

目前，眾多國家均使用小組合作學(xué)習(xí)這種富有創(chuàng)新意識的教學(xué)方略與理論。其具有明顯效果，被廣大民眾稱為近幾十年中最成功最重要的教學(xué)改革。不同國家其小組合作學(xué)習(xí)的名稱與形式不同，如前蘇聯(lián)時，稱其為“合作教育引”，而歐美國家則稱其為“合作學(xué)習(xí)”。

綜合而言，小組合作學(xué)習(xí)基本形式為合作學(xué)習(xí)的小組，對教學(xué)中動態(tài)因素系統(tǒng)性應(yīng)用實(shí)現(xiàn)互動，推動學(xué)生學(xué)習(xí)，評價標(biāo)準(zhǔn)儀團(tuán)體成績?yōu)橹?，從而達(dá)到教學(xué)活動與目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

2.小組教學(xué)的主要目的

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在兩個或兩個以上，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)從而進(jìn)行相互配合。小組合作學(xué)習(xí)屬于以班級授課制度為背景的教學(xué)方式，以課堂教學(xué)的基本組織形式基礎(chǔ)上，教師推動學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組成員如何合作，將群體積極效能充分發(fā)揮，有利于個體學(xué)習(xí)能力與動力的全面提升，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)。有效改變了以往教師課堂教學(xué)的“滿堂灌”形式，發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)造性與主動性，從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在課前收集資料、歸納整理，課堂上教學(xué)討論并總結(jié)，課后自我反思的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.“小組教學(xué)”現(xiàn)狀

自實(shí)施新課標(biāo)后，“小組合作學(xué)習(xí)”的名詞廣泛應(yīng)用與教學(xué)之中，好像能夠與任何學(xué)科相適應(yīng)，督促學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，屬于高效流行的方法。此評價表明小組合作學(xué)習(xí)其本身具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但是，很多教師在課堂中盡管有此環(huán)節(jié)，卻對學(xué)生僅僅是分組，沒有明確討論過程與目的。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是我們的教育工作者對“小組教學(xué)”概念理解不夠深入，只是為了合作而“合作”，迎合“新課標(biāo)”的以生為本的理念，好像不搞“小組形式”就不是一堂優(yōu)秀的課。

二、小組教學(xué)“流于形式”

（一）出現(xiàn)問題的原因

合作學(xué)習(xí)主要是指團(tuán)隊(duì)或小組共同完成任務(wù)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性、親歷性與合作性。而“流于形式”問題的出現(xiàn)主要有以下幾方面原因：

1.小組人員過多，僅為了分組而分組。研究表明，小組以4人為最佳，現(xiàn)在的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)很多教師，每個小組都不低于6-8人，甚至更多；在公開課、展示課里更是取“形似”，只要有分組就行，在大多數(shù)的學(xué)生眼中，分組就是改變以往面朝黑板的課堂形式。

2.不是每個小組成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中去。在課堂教學(xué)，沒有詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計劃方案，課堂上一般指定一名小組成員匯報后草草了事，小組多數(shù)成員未參與，在教學(xué)中，教師并沒有在事前明確進(jìn)行小組成員的分工，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)卻不合作，發(fā)言的永遠(yuǎn)是少數(shù)人；另外，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間互動、表達(dá)、傾聽，而學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都希望表達(dá)自身想法，希望其他小組成員傾聽，卻導(dǎo)致出現(xiàn)誰都不愿傾聽、不再傾聽的情況，不能構(gòu)成研討分為，甚至有些學(xué)生“趁機(jī)作亂”，導(dǎo)致成績好的學(xué)生更好，而成績差的學(xué)生則更差。

（二）“課堂評價活動”與“小組間競爭”對課堂教學(xué)活動的作用

1.“競爭”與“斗爭”區(qū)分開，教師起主導(dǎo)作用，合理把控課堂節(jié)奏

教師在課堂教學(xué)中的合理評價，能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)自信心。但不可“競爭”發(fā)展為“斗爭”，這要求教師把控課堂氣氛，做到心中有數(shù)，要注意個體差異、小組差異，創(chuàng)設(shè)人人平等，小組平等；在討論環(huán)節(jié)因“組”制宜，設(shè)立相應(yīng)議題，避免因問題的難度導(dǎo)致個別小組出現(xiàn)沒有結(jié)論的局面；小組成員按照順序，做到人人發(fā)言，充分調(diào)動每個小組成員的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

2.教師的適時評價，給予肯定，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性

適時的課堂評價，在教學(xué)環(huán)節(jié)中往往會起到意想不到的效果，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對小組匯報的評價常常一筆帶過，忽視了生生之間、小組之間的評價，忽視了對小組集體的評價，更偏重于評價優(yōu)秀個體及學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視評價討論方法與過程；導(dǎo)致不能將小組教學(xué)中以學(xué)生為主體的優(yōu)勢充分發(fā)揮，小組教學(xué)成為了“過場”，并沒有提高學(xué)習(xí)效率。

3.做到學(xué)生人人參與，注意學(xué)生的個體差異與學(xué)生的心理表現(xiàn)

授課者在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中需要充分考慮學(xué)生之間存在差異性，讓不同層次的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自身潛能，營造人人平等的教學(xué)氛圍，展現(xiàn)學(xué)生主體地位，在鼓勵創(chuàng)新的同時，引導(dǎo)學(xué)生人人思考、人人參與。對學(xué)生都實(shí)行等距教育，保證學(xué)生始終處在活動中心位置，促進(jìn)生生與師生之間的交流互動，提高學(xué)生交往合作能力，避免“馬太效應(yīng)”的出現(xiàn)。

三、小組教學(xué)的實(shí)施策略

（一）小組教學(xué)發(fā)達(dá)國家的普遍做法

小組教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)論的重要研究對象，最早在英國與蘇聯(lián)出現(xiàn)。60年代時，部分發(fā)達(dá)國家教育家也對小組教學(xué)研究進(jìn)行了關(guān)注，投放一些力量，利用教育實(shí)驗(yàn)分析了小組教學(xué)的操作過程、一般特點(diǎn)、功能范圍、方法及結(jié)合其他教學(xué)形式等問題，獲得成果顯著。而現(xiàn)代，發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)課堂教學(xué)中小組教學(xué)已經(jīng)成為基本教學(xué)方式之一。

（二）具體應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)，主要是在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過自主探索、動手實(shí)踐與合作交流的過程完成共同任務(wù)，需要分工明確，實(shí)現(xiàn)互幫互助的學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：對于某個問題以討論形式進(jìn)行解決方案的研討，討論過程中學(xué)生學(xué)會傾聽，聽取其他小組成員的意見、交流自身看法，或者對評價補(bǔ)充他人的意見、協(xié)作中利用不同方式將解決問題的過程展示出來、分享每個人成功的體驗(yàn)，反思自身的學(xué)習(xí)行為。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通常以4人為一小組，同一個班級的學(xué)生以性格、成績、能力等為依據(jù)分成最優(yōu)化的4人小組，實(shí)現(xiàn)“組間同質(zhì)、同組異質(zhì)”的小組合作模式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性、親歷性與合作性。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議，在課堂教學(xué)之前，教師要預(yù)先根據(jù)各小組實(shí)際情況分派任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從課前階段的收集整理資料、到課堂總結(jié)匯報，讓學(xué)生盡可能的合作學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立獲得新知，學(xué)生也能感受到成功、發(fā)現(xiàn)與探索的樂趣。

四、總結(jié)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，課堂教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為課堂的主體，突出對學(xué)生的人文關(guān)懷，在教學(xué)活動中，要把學(xué)生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機(jī)器”，要從傳統(tǒng)的教師“主講”向教師“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)模式是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作、探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑并解決問題的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。