從角色設(shè)計(jì)課談高校動(dòng)畫項(xiàng)目式教學(xué)的探索與研究

（三江學(xué)院 210000）

目前，在高校動(dòng)畫專業(yè)教育中，項(xiàng)目式教學(xué)模式逐漸開始流行，很多高校都開始試驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)體系，以達(dá)到突出學(xué)院專業(yè)特色和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。尤其是在動(dòng)畫專業(yè)這樣的實(shí)踐型專業(yè)教育之中。

一、存在的問題

在現(xiàn)階段高校教育中，由于普通教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)缺乏聯(lián)系，教學(xué)模式缺乏活力、吸引力，學(xué)生往往學(xué)習(xí)積極性欠佳。

主要體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是有非常大的惰性的，往往存在課堂不聽講，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，與老師課堂配合度比較低，完成作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)容易出現(xiàn)抄襲剽竊等情況。

尤其是對一些實(shí)踐類課程，以動(dòng)畫專業(yè)的角色設(shè)計(jì)課為例。

在傳統(tǒng)的角色設(shè)計(jì)課上，教學(xué)內(nèi)容主要為教授學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)畫角色的設(shè)計(jì)與制作，為之后的動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作打下造型基礎(chǔ)。這其中，具體的內(nèi)容有角色的各個(gè)面的設(shè)計(jì)繪制、角色動(dòng)作表情集設(shè)計(jì)繪制等方面。一般的教學(xué)方式主要是，老師講授、示范，然后布置作業(yè)，學(xué)生再完成作業(yè)，但是這樣的作業(yè)完成之后，學(xué)生并沒有辦法將設(shè)計(jì)的角色實(shí)際應(yīng)用起來。一個(gè)角色設(shè)計(jì)出來適不適合做動(dòng)畫，符不符合二維動(dòng)畫或者三維動(dòng)畫對角色設(shè)計(jì)的要求，這些是學(xué)生無法單獨(dú)在動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)這門課程里面體會(huì)和了解的。

這是專業(yè)教育與實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有目的性，做了作業(yè)無法應(yīng)用，也不了解設(shè)計(jì)完成后如何應(yīng)用，以及應(yīng)用之后的效果如何。一門課上完后，學(xué)生根本沒有從這門課中獲得任何實(shí)際和明確的反饋。在一套角色設(shè)計(jì)完成中，學(xué)生從來不思考設(shè)計(jì)的角色如何使用，也不了解設(shè)計(jì)的角色真正使用起來完成一部作品有什么樣的效果。這樣的問題，又導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性。從而產(chǎn)生這么一個(gè)不良的循環(huán)。

針對這些問題，我們勢必要不斷改進(jìn)我們的教育工作，由此便開始了項(xiàng)目式教學(xué)的探索和研究。

二、分析與思考

項(xiàng)目式教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)：教學(xué)內(nèi)容的提高。

在角色設(shè)計(jì)課中，我們的教學(xué)目標(biāo)主要是教授學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的方方面面。簡單來說，要完成一個(gè)動(dòng)畫作品，學(xué)生要先能夠把一張靜幀的畫面畫好，再讓它動(dòng)起來，就成了一部動(dòng)畫了。而要完成一張靜幀畫面，大多時(shí)候，都是與角色分不開的。也就是說只要畫好角色的造型，就有基礎(chǔ)能畫好一張靜幀畫面，再讓它動(dòng)起來，就能完成一部動(dòng)畫作品了。

所以角色設(shè)計(jì)課對于整個(gè)動(dòng)畫專業(yè)來說都是最為重要的一門課之一，也就是核心課程中核心。既然在角色設(shè)計(jì)課教學(xué)中，主要是要教授學(xué)生掌握一定的造型能力，這個(gè)造型能力是不是可以就不要死套在角色的幾個(gè)轉(zhuǎn)面或者標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作中呢？我們是不是應(yīng)該給學(xué)生更高的要求、掌握更多的技能，讓他們能夠勝任各種類型各種情況下的角色造型能力。

由上我們總結(jié)出項(xiàng)目式教學(xué)的第一個(gè)要求——就是對以往的教學(xué)內(nèi)容的要求要更進(jìn)一步。在完成角色基礎(chǔ)轉(zhuǎn)面和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作之后，我們還要更加加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練。這些更高的要求需要體現(xiàn)在項(xiàng)目式教學(xué)之中。

項(xiàng)目式教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)：從作業(yè)到作品，從作品到產(chǎn)品，讓成果落地，給與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。

項(xiàng)目式教學(xué)最主要的目的是為了將課堂與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與行業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐型人才，讓學(xué)生能夠真正去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)，也促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與改革。

之前說了，以往在教學(xué)中的作業(yè)有兩個(gè)弊端，一是作業(yè)針對課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐；而是作業(yè)無法給學(xué)生反饋。所以在項(xiàng)目式教學(xué)中，我們的重點(diǎn)就是以項(xiàng)目代替教學(xué)、代替作業(yè)，讓學(xué)生改變以往低質(zhì)量的作業(yè)的要求，把他們的作業(yè)轉(zhuǎn)化成作品，甚至是產(chǎn)品、商品，同時(shí)讓這些作品能夠?qū)嶋H落地，給與學(xué)生一定的反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教學(xué)項(xiàng)目模式研究

在前面，我們提到了學(xué)生缺乏目的性，完成的作業(yè)對于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程缺乏反饋等問題。而項(xiàng)目式教學(xué)最主要的目的就是解決這個(gè)問題，以項(xiàng)目代替教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)也完成了本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以課后作業(yè)尤其是期末作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目來代替作業(yè)。

然而，在角色設(shè)計(jì)課中，我們就算完成一套角色設(shè)計(jì)，學(xué)生還是無法體會(huì)到角色設(shè)計(jì)在后面動(dòng)畫制作的使用效果。由于課時(shí)限制，我們又不能在角色設(shè)計(jì)課上就完成一部動(dòng)畫制作。

那對于項(xiàng)目的選擇就要非常謹(jǐn)慎了，主要有兩個(gè)方面的要求：一是既要能夠滿足課程教學(xué)要求，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容；二是項(xiàng)目難度工作量都要適當(dāng)，能讓項(xiàng)目在課堂上完成并能夠?qū)嶋H“落地”，給與學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。

在角色設(shè)計(jì)課中的教學(xué)過程中，項(xiàng)目式教學(xué)我主要分為兩種模式：

一種是課程聯(lián)合完成動(dòng)畫作品，角色設(shè)計(jì)課與場景設(shè)計(jì)課、分鏡頭課、短片制作課等課程聯(lián)系起來，完成一個(gè)大作業(yè)。

這種聯(lián)合多課程完成一個(gè)項(xiàng)目是目前比較常見的方式，它的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)工作流程的每一個(gè)步驟，逐步完成一個(gè)完整的作品。

缺點(diǎn)是，項(xiàng)目時(shí)長拖的較長，有可能長達(dá)2學(xué)期或更長的時(shí)間。同時(shí)，由于課程的前后置時(shí)間關(guān)系，學(xué)生無法在角色設(shè)計(jì)課、或者場景設(shè)計(jì)課、或者分鏡頭課后之間立即得到設(shè)計(jì)的反饋，所以在設(shè)計(jì)中可能會(huì)出現(xiàn)很多問題，而這些問題只有在最后短片制作課完成動(dòng)畫短片時(shí)才會(huì)顯現(xiàn)，導(dǎo)致前面的幾門課的東西直接白做，到最后用的時(shí)候還要再修改再調(diào)整——造成效率低下的情況。另外一點(diǎn)缺點(diǎn)是，學(xué)生在幾門課的聯(lián)合作業(yè)中的練習(xí)量也會(huì)比較少，嘗試的風(fēng)格和方法也會(huì)比較少，對于學(xué)生專業(yè)技能的拓展訓(xùn)練來說比較難以拓展。

這種項(xiàng)目方式比較適合成熟的商業(yè)項(xiàng)目，由專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人員來共同把控學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作，這樣才能保證項(xiàng)目順利完成，學(xué)生也能從項(xiàng)目中獲得相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐練習(xí)，國內(nèi)有一些動(dòng)畫專業(yè)學(xué)院就是采用的這種方式。

從另外一方面來說，一個(gè)成熟完整的項(xiàng)目中，前期設(shè)計(jì)人員不需要很多，所以也會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無法參與前期設(shè)計(jì)，只能參與中期制作，對于通識(shí)教育來說，這也是一個(gè)弊端。

總體來說，我個(gè)人并不是很推薦這種項(xiàng)目式方案，雖然對于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生來說，這是非常貼近動(dòng)畫專業(yè)的項(xiàng)目方式，但是我們在培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)的時(shí)候，是更希望每一個(gè)學(xué)生都能夠有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這種項(xiàng)目方式并不能很好的達(dá)到這個(gè)要求。

另一種項(xiàng)目教學(xué)模式就是在每個(gè)課上單獨(dú)的專門的制定相應(yīng)的項(xiàng)目。

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能針對每個(gè)課程對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐時(shí)長就是課程時(shí)長。缺點(diǎn)是由于時(shí)長限制，項(xiàng)目不能太大、太復(fù)雜，同時(shí)還可能會(huì)根據(jù)不同學(xué)生做不同的實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)整，這就對指導(dǎo)老師的要求比較高了。

比如角色設(shè)計(jì)課，該課程的主要目的是要求學(xué)生掌握動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的方方面面，那我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物的項(xiàng)目。雖然吉祥物是平面設(shè)計(jì)企業(yè)VI系統(tǒng)中的一部分，但是吉祥物往往都以卡通形象出現(xiàn)，跟我們動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常重合的，學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物形象以及其各種動(dòng)作姿態(tài)裝束等設(shè)計(jì)內(nèi)容，然后將這個(gè)吉祥物打印出來印在諸如文化衫或者以模型的形式制作出來，這樣既可以讓學(xué)生在本課程里學(xué)習(xí)本課程的知識(shí)技能，又可以完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目并落地。

這種項(xiàng)目教學(xué)模式里面，我們又可以分為幾類：

1.商業(yè)項(xiàng)目。

2.自擬項(xiàng)目。

不論是商業(yè)項(xiàng)目還是自擬項(xiàng)目，都要滿足我們的兩個(gè)要求：第一是項(xiàng)目要能完成課程教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)；第二是要能讓學(xué)生設(shè)計(jì)完整作品并落地，獲得設(shè)計(jì)反饋。

針對這樣的要求，實(shí)際上無論是商業(yè)項(xiàng)目還是自擬項(xiàng)目，都對任課老師有一個(gè)較高的要求。教師作為項(xiàng)目式教學(xué)的主導(dǎo)，對于項(xiàng)目的選擇需要非常的謹(jǐn)慎，要保證項(xiàng)目式教學(xué)的目標(biāo)完成。

以商業(yè)項(xiàng)目為例。估計(jì)很多老師都能接觸到一些商業(yè)項(xiàng)目，在以往的高校教學(xué)中，也有很多老師會(huì)遇到一些商業(yè)項(xiàng)目，并讓學(xué)生參與完成。然而，與以往不同的地方是，以往完成商業(yè)項(xiàng)目通常是在課外完成，不需要考慮課程內(nèi)容的教授。這是其一，其二是往往老師都會(huì)尋找一些專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成，并不需要所有學(xué)生一起參與，其實(shí)即使那些專業(yè)能力不強(qiáng)的學(xué)生參與，可能他們也沒有辦法完成老師給的項(xiàng)目，那么他們也無法在這個(gè)項(xiàng)目過程中得到相應(yīng)的鍛煉。

所以，這就需要在項(xiàng)目式教學(xué)中老師在選擇商業(yè)項(xiàng)目時(shí)，一定要選擇難度適中的，所有學(xué)生都可以參與的，并且還要該項(xiàng)目包含相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

比如，在某一年的角色設(shè)計(jì)課中，我們接到來自新華日報(bào)的設(shè)計(jì)邀請，為其設(shè)計(jì)一套H5動(dòng)畫，H5動(dòng)畫也包含動(dòng)畫角色，也很適合我們這個(gè)課程，我們就讓學(xué)生以此作為期末的考核，開始制作，最后對方選用了其中一組的設(shè)計(jì)方案。

四、總結(jié)

項(xiàng)目式教學(xué)我們依然在摸索和研究中，但是可以肯定的是，項(xiàng)目式教學(xué)能夠改善以往教學(xué)中存在的一些問題，但是也對教師個(gè)人在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段和手法上提出了更高的要求。我們應(yīng)該繼續(xù)不斷探索和研究，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)工作。