《悲傷逆流成河》電影中校園欺凌現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析

（貴州大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)系 550025）

一、校園欺凌是什么

一直以來(lái)，校園欺凌的新聞報(bào)道層出不窮，身邊的真實(shí)校園欺凌事件也時(shí)常聽(tīng)說(shuō)，校園欺凌已成為了一個(gè)受到廣泛關(guān)注并且無(wú)法回避的社會(huì)問(wèn)題。為此，各種以校園欺凌為主題的題材被拍攝成電影，以此來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，如國(guó)內(nèi)2018年9月份上映并引起較大轟動(dòng)的電影《悲傷逆流成河》，美國(guó)電影《月光男孩》、《大象》、日本電影《告白》、韓國(guó)電影《夜間飛行》等等。那么，校園欺凌是什么？校園欺凌是指發(fā)生在中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)外，學(xué)生之間一方單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體語(yǔ)言以及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施的欺負(fù)、侮辱并造成了另一方身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件（李雯，2018），這也是本文所引用的校園欺凌概念。學(xué)者任海濤在仔細(xì)閱讀和分析了大量與校園欺凌相關(guān)的文獻(xiàn)后定義了狹義上的校園欺凌概念：即在幼兒園、中小學(xué)及其合理輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的教師或者學(xué)生針對(duì)學(xué)生的持續(xù)性的心理性或者物理性攻擊行為，這些行為會(huì)使受害者感受到精神上的痛苦（任海濤，2017）。他強(qiáng)調(diào)了校園欺凌有七種特征：發(fā)生空間是中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域；欺凌者應(yīng)該是與受害人具有一定交往關(guān)系的人；受害人不包括教師；校園欺凌具有長(zhǎng)期反復(fù)性和對(duì)象固定性等特征；雙方權(quán)力、地位不平等，且受欺凌者不得自由選擇處于被支配地位；校園欺凌的危害深遠(yuǎn)；欺凌行為的表現(xiàn)形式多樣，需要由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)認(rèn)定。

校園欺凌各個(gè)國(guó)家都有，因此，各個(gè)國(guó)家在定義校園欺凌時(shí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同。如最早提出并明確定義校園欺凌概念的挪威著名心理學(xué)家Olweus，他側(cè)重于強(qiáng)調(diào)欺凌行為的時(shí)長(zhǎng)和頻率：某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，而且是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件；英國(guó)比較強(qiáng)調(diào)行為者和受害者的主觀意圖（故意為之）和感受（無(wú)助感）：持續(xù)的、有意的或者反復(fù)的，個(gè)人或群體有目的的施加有害行為使得受害者感覺(jué)失去抵抗；日本注重的是受害者在受到欺凌時(shí)所感受到的痛苦，即學(xué)生在遭受攻擊后感受到精神上的痛苦，其發(fā)生地點(diǎn)不區(qū)分校內(nèi)或校外；而美國(guó)更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)校園欺凌行為對(duì)教育系統(tǒng)功能的破壞和受害者的痛苦。即欺凌行為是破壞教育的使命、教學(xué)的氛圍以及毀壞學(xué)校在預(yù)防人身、財(cái)產(chǎn)、毒品、槍械犯罪等反面所做的努力和破壞學(xué)校治安秩序的一種行為。還包括通過(guò)強(qiáng)制手段使受害者心理上產(chǎn)生痛苦，歧視引起的人際關(guān)系的傷害（李燕秋，2016）。

二、《悲傷逆流成河》中校園欺凌的社會(huì)學(xué)分析

查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)校園欺凌的研究大多以心理學(xué)和教育學(xué)為主要視角進(jìn)行的微觀層面的研究，但校園欺凌是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，因此將校園欺凌放在當(dāng)下社會(huì)大環(huán)境中研究也是有必要的，因此，本文試圖從社會(huì)學(xué)的視角下進(jìn)行分析，運(yùn)用社會(huì)學(xué)知識(shí)來(lái)分析校園欺凌現(xiàn)象。本文將運(yùn)用社會(huì)學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合電影《悲傷逆流成河》中的影視情節(jié)來(lái)分析造成校園欺凌現(xiàn)象背后的原因。

（一）電影主要人物及情節(jié)簡(jiǎn)介

易遙（出身單親家庭，母親給人做異性按摩賺錢(qián)養(yǎng)家。她是媽媽口中的“賠錢(qián)貨”，因家里貧困和得病在學(xué)校中受盡欺凌）、齊銘（家庭條件優(yōu)越，父母非常疼愛(ài)他。長(zhǎng)相英俊帥氣，是人人稱(chēng)頌的優(yōu)等生）、唐小米（在原學(xué)校遭受欺凌故轉(zhuǎn)校到易遙的學(xué)校，揭發(fā)易遙的病史并慫恿大家欺負(fù)她）、顧森湘（和齊銘一樣的優(yōu)等生，家庭條件也不錯(cuò)，和弟弟關(guān)系非常好，后來(lái)和齊銘互相吸引走到了一起）、顧森西（顧森湘的弟弟，在學(xué)校一直讀書(shū)開(kāi)小差。他易遙非常喜歡，經(jīng)常在她被欺負(fù)、難過(guò)的時(shí)候陪伴鼓勵(lì)她）。影片講的是易瑤和齊銘是鄰居并在同一所學(xué)校讀書(shū)，兩人一同長(zhǎng)大感情很好，而這一切在轉(zhuǎn)學(xué)生唐小米出現(xiàn)之后發(fā)生了翻天覆地的變化，她處處對(duì)易瑤進(jìn)行刁難。易遙的生活開(kāi)始陷入黑暗，遭受各類(lèi)殘酷欺凌。顧森西的出現(xiàn)給了易遙一絲曙光，他鼓勵(lì)易瑤對(duì)校園暴力進(jìn)行反擊?？申幉铌?yáng)錯(cuò)，顧森湘的意外卻將易瑤再度推入黑暗。當(dāng)受害者變成施暴者，當(dāng)看客變成助推，在這一場(chǎng)名為“玩笑”的鬧劇中造成了電影最后悲劇的發(fā)生。

（二）校園場(chǎng)域亞文化的滋生

文化有很多種，其中主文化和亞文化是分化的一種典型分類(lèi)。主文話(huà)是在社會(huì)上占主導(dǎo)地位、為社會(huì)上多數(shù)人所接受的文化。而亞文化僅為社會(huì)上一小部分人所接受的或者某一社會(huì)群體所特有的文化。在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域里的主流文化是：熱愛(ài)師生，團(tuán)結(jié)同學(xué)，好好學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律等等，絕大部分都是教育或鼓勵(lì)學(xué)生們積極向上的，這也是整個(gè)社會(huì)對(duì)青少年的期待和要求。但幾乎在每個(gè)學(xué)校里，都存在一些成績(jī)不好，屢次違反紀(jì)律，行事霸道蠻橫的學(xué)生，他們通常有著自己的小組織、小幫派，組織者往往被稱(chēng)為“大哥大”、“大姐大”。他們的出現(xiàn)和結(jié)合就是學(xué)校里滋生的亞文化，總是做著與學(xué)校主流文化相悖的事情，其中以欺負(fù)同學(xué)最為廣見(jiàn)。有些人企圖通過(guò)欺凌他人來(lái)彰顯自己的身份地位或得到別人的認(rèn)可，有些人則是為了引起老師或家長(zhǎng)的關(guān)注，而有些人只是覺(jué)得這樣好玩。這種亞文化會(huì)吸引一些同樣品質(zhì)的人，也會(huì)使一些人被迫加入，這種文化絕大多數(shù)人看不見(jiàn)，但一遭遇就會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)知的影響。這樣的組織或者幫派不多但足以破壞學(xué)校的秩序，影響一些人的正常學(xué)習(xí)和生活。在電影中，主要是以唐小米為首的一群人對(duì)易瑤造成的欺凌行為。唐小米首先通過(guò)使用一些小恩小惠來(lái)拉攏班上的其他幾個(gè)同學(xué)，再聯(lián)合這些同學(xué)唆使更多的同學(xué)來(lái)欺負(fù)易瑤。他們的欺凌方式有暴力、語(yǔ)言、社交等多種形式，給易瑤的生活帶來(lái)了災(zāi)難性的打擊。

（三）社會(huì)化過(guò)程中來(lái)自各方關(guān)愛(ài)的缺失

在社會(huì)秩序不斷調(diào)整的過(guò)程中，各種價(jià)值觀念相互沖撞，造成了整個(gè)社會(huì)的“失范”狀態(tài)。女主人公易遙居住的弄堂是個(gè)流言蜚語(yǔ)、造謠中傷的小市民社會(huì)。這個(gè)環(huán)境里所表現(xiàn)出來(lái)的人際交往，讓人感覺(jué)不到一絲一毫的鄰里溫情。

社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的個(gè)性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變成社會(huì)人，并通過(guò)社會(huì)文化的內(nèi)化和角色知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程（鄭杭生，2009）。其中家庭是人的第一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所，家庭的教育和影響對(duì)個(gè)人早期社會(huì)化乃至一生的社會(huì)化都具有重要意義。父母對(duì)子女的教育以及關(guān)心在很大程度上影響著子女性格的形成。在影片中，易瑤的家庭非常貧困，爸爸去世，而媽媽干著不是很“正經(jīng)”的活掙錢(qián)養(yǎng)家，受盡鄰居詬病和歧視，這也是導(dǎo)致易瑤未成年卻了得性病的主要原因。媽媽對(duì)易瑤也經(jīng)常不是打就是罵，絲毫不關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)易瑤跟媽媽說(shuō)她身體不舒服的時(shí)候，媽媽卻說(shuō)：“你是想騙我給你醫(yī)藥費(fèi)是吧？”對(duì)于易瑤的身體狀況一點(diǎn)也不擔(dān)心?？梢?jiàn)，家庭教育、父母的關(guān)愛(ài)的缺失以及家庭的經(jīng)濟(jì)窘境對(duì)易瑤的自卑性格的形成產(chǎn)生了很大的作用。而學(xué)校更是人的社會(huì)化過(guò)程中的更重要的場(chǎng)所。從一個(gè)人正常的生命歷程來(lái)看，童年及青少年階段基本上都是在學(xué)校里度過(guò)，在這個(gè)階段里，老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)的友愛(ài)至關(guān)重要。但是在易瑤的世界里，我們看到了青少年在年輕的心靈里衍生出的人性之惡，他們會(huì)因?yàn)榧刀识コ鸷蕖⒅袀麆e人，甚至不擇手段地攻擊、傷害別人。點(diǎn)電影中，易瑤受到了來(lái)自她的同輩群體的折磨與侮辱：喂她吃垃圾吃粉筆灰、潑紅墨水到她身上、給她潑冷水、扒她的衣服，把口香糖粘在她頭發(fā)上、用打火機(jī)燒她頭發(fā)、給她編下流的綽號(hào)……甚至易瑤在自殺前，還被他們說(shuō)是故意的、為了引人注意、逃脫罪名等。難以想象在那樣的情景中他們還能用語(yǔ)言去惡意攻擊她，激怒她，完全不覺(jué)得自己的行為即將導(dǎo)致一個(gè)生命的消失，小小年紀(jì)對(duì)生命沒(méi)有任何敬畏之心。而學(xué)校教師群體的形象更是機(jī)械、空洞的，易遙在遭遇到人生中毀滅性的打擊的時(shí)候，得不到一絲一毫來(lái)自老師的援助。影片中易瑤因?yàn)楸煌瑢W(xué)語(yǔ)言侮辱后進(jìn)行反抗，學(xué)校不但沒(méi)有深入了解事情的真相，反倒把她認(rèn)定為是制造校園暴力的人，當(dāng)著全校的面批評(píng)她。同學(xué)的排擠和老師的誤會(huì)給易瑤造成了一次次的心理打擊。和電影中老師們的反應(yīng)一樣，現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)老師都覺(jué)得這只是學(xué)生之間的“小打小鬧”，沒(méi)必要去多管閑事，而很少會(huì)注意到其中的危害性，這也是造成學(xué)校里校園欺凌行為越來(lái)越多并且越來(lái)越高發(fā)且最后事態(tài)都很?chē)?yán)重的原因。在易瑤的社會(huì)化過(guò)程中遭受到了嚴(yán)重的沖擊，母親的抱怨和疏于關(guān)愛(ài)，同學(xué)的冷漠和折磨，以及老師的不信任和不作為，都讓易瑤不堪重負(fù)最后走上了自殺這條路。

（四）從眾心理和模仿行為

從眾是指群體成員行為或信念上的改變，這種改變是真實(shí)的或想象的群體壓力的結(jié)果，群體壓力使得個(gè)體改變其行為，并以某種方式來(lái)行動(dòng)，這種行為方式在沒(méi)有群體壓力時(shí)，個(gè)體是不會(huì)這樣做的（俞國(guó)良，2006）。影片中，當(dāng)易瑤的病被唐小米發(fā)現(xiàn)并傳播給班上另外兩位同學(xué)時(shí)，她們便扭曲、夸大事實(shí)，并且當(dāng)作笑話(huà)一樣迅速傳播了出去，導(dǎo)致全校多數(shù)人知道了這件事并開(kāi)始議論、嘲笑易瑤，稱(chēng)她為“病原體”，隔離她孤立她，甚至轉(zhuǎn)變成公然的人生攻擊和語(yǔ)言暴力。同學(xué)們對(duì)她的五花八門(mén)的凌辱行徑也是經(jīng)常發(fā)生，而且參與的學(xué)生非常多，但他們都沒(méi)有認(rèn)為自己的行為是錯(cuò)誤的反而樂(lè)在其中。但其實(shí)除了唐小米，其他同學(xué)都沒(méi)有與易瑤產(chǎn)生過(guò)什么過(guò)節(jié)或者矛盾，更多的人一開(kāi)始甚至都不認(rèn)識(shí)易瑤，如果不是因?yàn)榇蠹叶荚谶@樣做，他們個(gè)人是做不出這樣的行為的，這就是典型的從眾行為。

而唐小米會(huì)鼓動(dòng)大家來(lái)欺負(fù)易瑤也是一種模仿行為。她在原學(xué)校就是個(gè)被欺凌的對(duì)象所以才轉(zhuǎn)學(xué)的，但是到了新學(xué)校卻變成了加害者，她深知被欺凌的痛苦。但唐小米是一個(gè)善妒的人，她急切想把這種感覺(jué)轉(zhuǎn)嫁到他人身上，體驗(yàn)欺負(fù)別人的“快感”，這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變就是我們常說(shuō)的人性的扭曲和道德的淪喪。而不巧的是，易瑤卻處處無(wú)意間“得罪”她：無(wú)意間看見(jiàn)了她被欺凌的場(chǎng)面、和他喜歡的男生關(guān)系非同一般、打斷了她的深情朗誦、因?yàn)闀灥蛊茐牧怂c齊銘的約定……這一切都使得唐小米懷恨在心，在她發(fā)現(xiàn)了易瑤的秘密之后，便開(kāi)始進(jìn)行了瘋狂的欺負(fù)：用錢(qián)收買(mǎi)同學(xué)和她站在一個(gè)戰(zhàn)線(xiàn)，唆使同學(xué)嘲笑她捉弄她。最后還因?yàn)橄胝胰私逃?xùn)她而讓顧森湘意外死亡，進(jìn)而讓所有人都認(rèn)為易瑤是殺人兇手，最后讓易瑤承受不了這個(gè)壓力選擇跳海自殺。

三、結(jié)語(yǔ)

影片的結(jié)尾，易遙對(duì)站在岸邊上圍觀的同學(xué)說(shuō)到：“你們沒(méi)殺過(guò)人吧，你們今天就會(huì)知道殺人是什么滋味。”、“你們膽小怕事，別人做什么你們就跟著做什么”、“你們巴不得世界上多死一個(gè)人，因?yàn)槟銈兊娜兆诱娴臒o(wú)聊，因?yàn)槟銈冇X(jué)得自己不會(huì)承擔(dān)任何后果”、“殺死顧森湘的兇手，我不知道是誰(shuí)，但殺死我的兇手，就都在這了?！彼^望、冷漠地看著圍觀的眾人，毅然決然地向死亡奔去。她說(shuō)出了被欺凌者那種絕望的心境和難以愈合的心理創(chuàng)傷。而那些欺負(fù)別人的人、作為“幫兇”以及在旁邊作為看客的人們，他們之后的日子可能會(huì)過(guò)的舒舒坦坦，沒(méi)有一點(diǎn)心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)俗约涸?jīng)做過(guò)的這些事情，甚至當(dāng)他們回首自己的人生時(shí)覺(jué)得自己沒(méi)有做過(guò)什么傷天害理的事等等，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)足輕重。也許我們沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)校園，但從小到大、或多或少，我們一定親眼目睹或聽(tīng)說(shuō)過(guò)。那些惡毒的“孩子”們，從欺凌與他們同樣大小甚至更弱小的孩子們中，獲取自豪和快感。他們的內(nèi)心早已沒(méi)有孩童的善良，但卻憑著年齡的幼稚，輕而易舉就將欺凌美化為“玩笑”“小打小鬧”。但被欺凌這卻有可能永遠(yuǎn)忘不掉怎么被欺負(fù)，怎么被侮辱，這將成為他們一生中不堪回首的過(guò)往和難以治愈的傷痛，年少時(shí)被欺凌的陰影和被毀掉的尊嚴(yán)，嚴(yán)重影響了他們未來(lái)的生活。而很多時(shí)候，家長(zhǎng)及老師的包庇和不作為更加助長(zhǎng)了這一行為。

弗洛伊德的本能論認(rèn)為侵犯是性本能的一部分，侵犯沖動(dòng)作為一種心理能量必須宣泄出來(lái)，否則于身心健康不利。當(dāng)人遇到不良情緒確實(shí)需要宣泄出來(lái)，而宣泄的方式有很多種，有些人選擇傷害自己，如易瑤選擇的自殺；而有些人選擇尋找替罪羊，把自己承受的痛苦發(fā)泄到別人身上，如唐小米對(duì)易瑤的一系列做法。合理控制和調(diào)節(jié)自己的情緒是非常重要的，也是我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)的東西。

無(wú)數(shù)的案例、媒體報(bào)道和影視作品都說(shuō)明了校園欺凌的危害性，因此如何防治校園欺凌成為擺在學(xué)校、家庭和社會(huì)面前的一道亟待解決的難題。學(xué)校是青少年社會(huì)化的重要主體，而學(xué)校的教育和管理是所有學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障。一個(gè)人獲得作為人的良知要通過(guò)教育，而教育不僅僅是學(xué)校內(nèi)的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的擔(dān)當(dāng)。隨著這么多校園欺凌案例的發(fā)生，國(guó)家應(yīng)該頒布相應(yīng)的法律來(lái)保護(hù)遭受校園欺凌的未成年人。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)立法，通過(guò)教育和法制共同守護(hù)校園安全。同時(shí)，媒體的作用不是讓一些人競(jìng)相模仿或者宣傳暴力，同樣，電影也是希望通過(guò)作品來(lái)告訴大家校園欺凌對(duì)于受害者來(lái)說(shuō)要承受多大的心理和生理上的折磨，甚至很多有因?yàn)闊o(wú)法承受結(jié)束了自己寶貴的生命。它是在告誡所有人，校園欺凌不可取，是錯(cuò)誤的！而那些隨大流的去欺壓受歧視的人，善惡不分、冷眼旁觀等同于見(jiàn)死不救。同時(shí)也希望電影可以改變那些校園欺凌的施暴者，更希望當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，那些曾經(jīng)的圍觀者可以勇敢地站出來(lái)制止他們！譴責(zé)他們！不要讓悲劇發(fā)生，讓他們只能用生命去捍衛(wèi)尊嚴(yán)！