地方院校會計教學(xué)與社會適應(yīng)性探討

陳麗春

會計專業(yè)屬于普及型專業(yè)技術(shù)專業(yè)，高校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：有良好的職業(yè)道德，激勵樂觀的人生態(tài)度，過硬的專業(yè)業(yè)務(wù)知識應(yīng)用性人才。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計人才已經(jīng)不適用社會的需要，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。高校會計專業(yè)教學(xué)要找準(zhǔn)定位，提高會計教學(xué)的適用性，以適應(yīng)社會的需求。

一、我國地方院校會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.盲目增設(shè)會計專業(yè)，會計專業(yè)師資力量薄弱。近年來，隨著高校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)張，大學(xué)生很多專業(yè)的就業(yè)率卻不樂觀，而會計專業(yè)就業(yè)相對較好，很多高校紛紛增設(shè)就業(yè)率相對較好的技術(shù)性會計專業(yè)。然而高校由于辦學(xué)性質(zhì)及方向的不同，在增開專業(yè)的同時，不考慮到學(xué)校的具體師資力量、辦學(xué)條件。盲目增開會計專業(yè)，導(dǎo)致缺乏相應(yīng)配套的專業(yè)會計老師，有的學(xué)校甚至用非專業(yè)老師去給學(xué)生濫竽充數(shù)的上課，這樣是對老師和學(xué)生的不尊重，所教授學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力較弱，畢業(yè)后社會的適應(yīng)性也相對較差。

2.課程設(shè)置不合理，影響會計人才培養(yǎng)。（1）課程設(shè)置存在缺陷。部分高校在課程設(shè)置時，不考慮各科課程的相關(guān)性，連續(xù)性，只考慮單科課程的完整性，設(shè)置課程不分主次，有的課程設(shè)置超前，有的設(shè)置滯后，不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握各科知識，對課程之間的關(guān)聯(lián)性缺乏認(rèn)識。（2）專業(yè)課與公共課之間課時比例失調(diào)。在我國高校，不管是什么專業(yè)都必須學(xué)習(xí)計算機(jī)、英語、政治理論等基礎(chǔ)性課程，而這些公共基礎(chǔ)課課時所占的比例往往相對于專業(yè)課課時來講較多，沒有重視專業(yè)知識的強(qiáng)化。而對于會計專業(yè)的一些基礎(chǔ)課，如：稅法、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等缺乏必要的重視，設(shè)置的課時量偏少，使學(xué)生知識面狹窄，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)業(yè)務(wù)知識。

3.與會計專業(yè)相互配套的設(shè)施滯后。隨著近年來高校的不斷擴(kuò)張，會計專業(yè)在很多高校都紛紛增設(shè)，傳統(tǒng)的會計教學(xué)停留在手工操作下的記賬、算賬、報賬等方面，已經(jīng)不能適用當(dāng)下高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展和電算化會計模式下的需要，一些高校雖然開設(shè)的會計專業(yè)，可是沒有配備應(yīng)有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)室、財務(wù)信息系統(tǒng)，與之接軌的實(shí)踐基地，上課只能是紙上談兵，使理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生難以理解及掌握所學(xué)知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)生動手能力較差，實(shí)踐教學(xué)模式有待改進(jìn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，會計專業(yè)理論課較多，實(shí)踐課較少，學(xué)生普遍的動手能力較差，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會對會計人員的要求。雖然很多高校已經(jīng)認(rèn)識到這一問題，加大了實(shí)踐教學(xué)的重視，采取“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的模式，可是效果并不理想，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)幾乎都是做業(yè)務(wù)習(xí)題，離真正的實(shí)訓(xùn)操作差距比較大；而校外實(shí)訓(xùn)，大多高校沒有專門的校企合作實(shí)訓(xùn)基地，加之會計專業(yè)的特殊性，使得校外實(shí)訓(xùn)成為一句空話，沒有真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)。即使有實(shí)訓(xùn)基地的高校，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會和次數(shù)也屈指可數(shù)，使得會計專業(yè)學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識較弱，不能有效的認(rèn)識理論與實(shí)際的結(jié)合。

5.學(xué)生生源差距較大，總體素質(zhì)偏低。高校的不斷擴(kuò)招，高校的精英教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化為大眾教育。目前高校的生源復(fù)雜，良莠不齊，高考錄取分?jǐn)?shù)線降低，學(xué)生的素質(zhì)總體偏低。進(jìn)入大學(xué)校園，脫離父母的管教，自律性較差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，問題學(xué)生較多，吃苦耐勞的精神差，對未來就業(yè)的崗位沒有認(rèn)識。生源的良莠不齊給教師的教學(xué)效果也帶來壓力，上課時認(rèn)真聽課的同學(xué)不多，多數(shù)沉迷于玩手機(jī)游戲、睡覺等行為，對自身沒有要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生對課程不感興趣，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)與學(xué)不好專業(yè)沒有什么區(qū)別，反正畢業(yè)后不想從事會計工作，也找不到合適工作。

二、地方院校會計教學(xué)改革探討

1.提高教師的理論水平及實(shí)踐技能，明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)生未來就業(yè)的社會需求，提高教學(xué)質(zhì)量。（1）積極鼓勵會計專業(yè)教師參與社會各類財會類考試，如：注冊會計師、注冊稅務(wù)師、會計師、審計師等考試，來提高自身的專業(yè)水平。（2）不阻止在校教師到企業(yè)、廠礦等單位從事第二職業(yè)，使得理論與實(shí)踐的很好結(jié)合，才能更好的傳授于學(xué)生。（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，針對高校學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，大膽創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過崗位的虛擬實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的專業(yè)技能，動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。

2.合理設(shè)置高校會計專業(yè)課程，與社會需求、學(xué)生就業(yè)機(jī)會緊密聯(lián)系。為使學(xué)生畢業(yè)后能很好的適應(yīng)社會需要，滿足用人單位的需要。高校在設(shè)置專業(yè)課程時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)際專業(yè)業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)教育的培養(yǎng)，考慮社會需求，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”為培養(yǎng)主線來設(shè)置課程和精選內(nèi)容，改革課程體系，選擇適合的教材，突出會計專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，來提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

3.加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐基地的建設(shè)。目前，各用人單位都比較注重辦公自動化的熟練應(yīng)用程度及專業(yè)業(yè)務(wù)能力。為了學(xué)生畢業(yè)后能更好的適用社會，各高校應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)在校學(xué)生財務(wù)軟件（用友、金蝶等）、辦公系統(tǒng)（excel 在財務(wù)中的應(yīng)用）、數(shù)據(jù)庫等計算機(jī)操作的技能學(xué)習(xí)，多組織學(xué)生到基地實(shí)習(xí)，使得理論與實(shí)踐結(jié)合，同時鼓勵支持學(xué)生參加會計專業(yè)技能證書的考試，其增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，能更好的適應(yīng)社會需求。

4.注重會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)。在會計教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，專門開設(shè)相應(yīng)的課程，全面講解有關(guān)會計的法律法規(guī)及會計職業(yè)道德理論，讓學(xué)生明確會計在經(jīng)濟(jì)管理中的重要作用，自覺樹立愛崗敬業(yè)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感及誠信度。