我國醫(yī)學(xué)院校MOOC混合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

王成龍 李俊祺 尚弘旭 張鑫宇

華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院

近年來，以MOOC（massive open online courses）的教學(xué)方式為基礎(chǔ)，我國大多數(shù)高等院校發(fā)生了一股創(chuàng)新課堂教學(xué)的風(fēng)潮，老師們開始重新構(gòu)思高等教育變革的思維，摸索MOOC和課堂教學(xué)相緊密結(jié)合的混合式課堂教學(xué)。在這種新模式下，教師不僅在課堂上授課，而且還擔(dān)任MOOC課程的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)者使用MOOC進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并利用線下時(shí)間與教師見面進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。

一、我國臨床教育改革的背景

2003年當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)頒布《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》之后，2008年我國啟用了合乎我國基本國情的醫(yī)學(xué)教育學(xué)科專業(yè)認(rèn)證工作體系。2014年10月，首都醫(yī)科大學(xué)接受醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證評估，其臨床醫(yī)學(xué)院也相應(yīng)接受了臨床教學(xué)評估，并順利通過認(rèn)證，在教育教學(xué)改革中，始終堅(jiān)持突出醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐特色，運(yùn)用臨床教學(xué)資源、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念并按照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極參與，教學(xué)綜合能力明顯提高，臨床教學(xué)改革成效顯著。

二、MOOC平臺教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

（一）MOOC平臺教學(xué)模式

MOOC應(yīng)是一種嶄新的教學(xué)模式，它能夠利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供更為豐厚的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)資料，有著極強(qiáng)的教育性以及經(jīng)濟(jì)性，MOOC教學(xué)方法主要有以下幾個(gè)特征。

1.規(guī)模較大

由于采用在線教學(xué)的方式，每門課程的學(xué)生人數(shù)都會(huì)較多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與合作伙伴進(jìn)行交流，同時(shí)也可以查看他人的學(xué)習(xí)成果，找到解決的方案。而且，對同一類課程內(nèi)容，可在教學(xué)平臺上尋找多個(gè)老師的版本，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)以及本身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選用。

2.開放性較強(qiáng)

MOOC平臺會(huì)對每個(gè)有學(xué)習(xí)需要的人開放，學(xué)習(xí)者只需要在平臺上注冊個(gè)人賬戶即可，運(yùn)用平臺上的學(xué)習(xí)教學(xué)資源展開學(xué)習(xí)，該平臺的運(yùn)營成本主要來自各種教育經(jīng)費(fèi)和高校，學(xué)生本人不需要承擔(dān)相應(yīng)的成本。

3.在線教學(xué)

MOOC屬于網(wǎng)絡(luò)課程之一，有別于以往的現(xiàn)場課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺上將全部的專業(yè)課程都做為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)小視頻，課堂教學(xué)測驗(yàn)、答疑等環(huán)節(jié)也在網(wǎng)絡(luò)上順利完成，網(wǎng)上到處都能看到教材，學(xué)生可以在不受上課地點(diǎn)限制的情況下安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，打破了以往教學(xué)在地域上的限制，借助MOOC教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分利用時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式

以往的教學(xué)主要是教師講課，學(xué)生接受，這種教學(xué)方式特別強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主體作用，教師在組織課堂教學(xué)的進(jìn)程中，能夠隨時(shí)隨地掌握課堂教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容，與學(xué)生展開溝通交流，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，老師能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整及時(shí)展開預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，教師可以通過向?qū)W生提問、設(shè)置懸念、引導(dǎo)學(xué)生討論、啟發(fā)學(xué)生、設(shè)計(jì)實(shí)例等多種方式組織教學(xué)。

但是，在實(shí)際操作過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在許多問題：從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生獲取知識的主要途徑是教材，教學(xué)生學(xué)習(xí)知識是教師工作的重點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式很難真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂上通過死記硬背的方式記憶知識點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們采用填鴨式教學(xué)方法，不能注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，師生間很少會(huì)有交流，教育教學(xué)也沒有針對性，進(jìn)而忽視了對學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生也無法根據(jù)自己的情況選擇適宜的老師。

為彰顯“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的人才培養(yǎng)特征，全面實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型、高質(zhì)量、技能型”的課程培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)院校只能在附屬醫(yī)院開設(shè)部分專業(yè)課程，這種臨床的教學(xué)方法不能很好地將理論知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合，對教學(xué)的提高沒有顯著的影響。

三、結(jié)束語

MOOC的出現(xiàn)給我國高等教育帶來了啟示和反思，對我國高等教育創(chuàng)新產(chǎn)生了深刻的啟示和一系列深遠(yuǎn)的影響。MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)是深化人才培養(yǎng)和機(jī)制改革的重要行動(dòng)，在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的同時(shí)，依托良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，我國自主建設(shè)了一批能夠反映我國教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)水平的精品課程，使學(xué)生享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更好地服務(wù)于全社會(huì)，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)型與超越。

總而言之，MOOC的大規(guī)模發(fā)展給醫(yī)學(xué)教育帶去了新的挑戰(zhàn),我們應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，在本科及研究生階段，真正從教育理念、教學(xué)體系等方面推進(jìn)我國醫(yī)藥教育改革，從而促進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)更多世界一流的醫(yī)學(xué)專家，充實(shí)我國醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍，為我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。