設計思維教學在普通高校通識教育中的有效性研究

（西南科技大學文學與藝術學院 621010）

設計思維的教學和訓練，究其本質而言，是綜合了此兩者特征的思維訓練。作為一種思維的方式，它被普遍認為具有綜合處理能力的性質，能夠理解問題產生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出合適的解決方案。

本課題著眼于“設計思維”教學在普通高校通識教育當中的重要性和有效性，以素質培養(yǎng)作為研究的出發(fā)點和最終目的，結合當前高校通識教育的現實狀況，將通識教育聯系專業(yè)教學，并在教學實踐中做一些基礎的探索工作。

一、設計思維教學在國內外高校通識教育中的現狀分析

1945年，哈佛大學“自由社會中通識教育目標委員會”提出了《自由社會中的通識教育》，因報告的封面為哈佛大學傳統(tǒng)的深紅色，所以也稱為《紅皮書》?！都t皮書》認為通識教育和專業(yè)教育共同構筑了完整的大學教育。

在實踐應用領域，設計思維促使許多創(chuàng)新模式產生，如以設計思維命名的工作模式就誕生于美國斯坦福大學，它是的一種整合了人文、商業(yè)和技術等要素來解決問題的創(chuàng)新方法。設計思維追求以人為中心，通過整合團隊成員的不同觀點、創(chuàng)建特殊的交互環(huán)境，進行反復而快速的原型設計。目前，麻省理工學院、加州大學伯克利分校、普渡大學、東京大學等國際頂尖高校都相繼開設了設計思維教育課程，用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

目前國內高校相關設計專業(yè)的教育當中，設計思維訓練被當做一門重要的基礎課程，或獨立在其他課程教學當中開展實施。而在其他專業(yè)的課程當中，還很少看到它的蹤跡。之所以設計思維未能在普通識教育當中占據更重要的地位，應該說是多方面原因造成的。首先是對“通識教育”的理解，許多高校將“通識”僅僅理解為知識面的拓展，而沒有將思維方式的培養(yǎng)和訓練作為教育目的，因而在通識課程的開設當中，更像是課程菜單的雜燴。

如今設計思維在中國也越來越被關注，但是地方院校的設計教育中引入這一概念的還不是很普及，在價值創(chuàng)造方面更是有極大的發(fā)展空間。有一些藝術院校的設計專業(yè)已經致力于設計思維的專題研究，2014年10月26日上午，“中國傳媒大學藝術學部設計思維創(chuàng)新中心”成立。同年，在廣州，SmartBridge成立，會定期舉辦設計思維工作坊，在中國傳播和實踐設計思維。

二、設計思維教學在高校通識教育中的重要性

1.設計思維教學對學生知識體系的影響

課程改革不是閉門造車，思維訓練也需要各種不同的方式方法。設計思維教學不是某種封閉的課程，而應該能夠結合其他的課程，在研究過程當中，將其與部分通識課程相互結合以取得不同的教學效果。我國當前的教學情況大都以“應試教育”為主，高校教師雖然竭盡全力地去培養(yǎng)每一位學生，可這種生硬的方式，未必能達到良好的效果，對于設計思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可謂百無一用。這樣只會導致學生閉門造車，打擊了學生的學習興趣。面對這樣的現狀，高校教師需要帶領課堂“走出去”。因為設計是一個綜合性學科，它涉及我們生活中的各個方面，設計者不僅需要專業(yè)理論的支撐還需要有廣闊的知識面，如心理學、材料學、地理學等。它需要學生具備多方面的知識來填充自己，所以需要把設計思維與部分通識課結合，從多方面潛移默化培養(yǎng)學生的思維能力。教師在授課時，也要多方面考慮問題的可能性，引導學生敢于想象，敢于異想天開，進而形成每位學生獨特的知識體系框架。

2.設計思維教學對學生思維體系的影響

設計思維訓練有它自身的規(guī)律，而在設計實踐當中也積累了豐富的經驗。但它在普通高校當中作為一種工作方法對學生的思維、知識所起的作用，是本課題的重點所在。這不僅涉及理論知識，更需要在實踐中總結和完善。同時也需要長時間的跟蹤研究。由于設計思維訓練的綜合性特征：既需要較為寬泛的知識面，又需要在進展過程中逐步理解；既需要情感的投入，又需要理性的驗證；既需要個人的創(chuàng)造，又需要團隊的合作。因而可以在培養(yǎng)創(chuàng)造性、復合型人才當中起到重要作用。在高校通識教育當中，這類訓練對于人才培養(yǎng)的具體作用也就非常值得深入研究，此類成果也將為人才培養(yǎng)提供不同的思路和模式。如在逆向思維訓練中，逆向思維是一種能力，它通常是針對順向思維而論的，在設計的過程中，能夠讓人恍然大悟的感受。它要求學生運用特殊思維從多的角度去進行創(chuàng)造，創(chuàng)造出反常規(guī)的圖形，在具體的教學過程中，要引導學生打破常規(guī)思考方式，要求學生對具體的課題作業(yè)以逆向的思維進行思考，從一點出發(fā)從而滲透到思維的不同方面，從而讓學生體會到不同的效果并達到意想不到的效果。

3.設計思維教學對高校通識教育學生創(chuàng)新能力的影響

通識教育不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。如果學生在進入專業(yè)學習之前能夠廣泛涉獵各種知識，并在此過程當中形成良性的思維方式和學習習慣，就有可能建立獨特的知識結構。因此，在高校的通識教育當中，就需要在擴大知識面的同時，更應該將創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和訓練作為科目設置重點。創(chuàng)新思維能力聽起來非常誘人，但是具體涉及到通識教育課程的建設與實施方面卻困難重重，它的養(yǎng)成不是一時半會就能搞定的事情，也不完全是一個孤立的個體行為，它需要一個有效的引導以及得當的方式和一個相對寬松的氛圍。一個思維活躍的學生不一定有著很多完美的創(chuàng)意，一個略顯愚鈍的學生卻也可以經過訓練而使大腦中充滿新奇的創(chuàng)意。由此可見，想要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)意思維能力，沒有刻苦執(zhí)著的精神和目標的學生一定不會有所突破。所以教師在任教期間，應該明確設計思維自身的重點及優(yōu)勢，就其本質而言，設計思維教學更應將重點放置在創(chuàng)新思維方式的引導和訓練上，并鼓勵學生開拓自己的思維體系，深度挖掘創(chuàng)新思維能力。

三、普通高校通識教育培養(yǎng)設計思維基本方式

1.依托于實踐教學，建立教學研究團隊

以課堂教學的形式為基礎，在教學及交流過程當中形成核心的教學團隊。這個教學隊伍可結合其他課程，及其他專業(yè)的教師共同開展教學研究。學校要加大對于教研團隊團隊的培養(yǎng)，不同學科領域的的專業(yè)教師可以頭腦風暴，探索符合學校實際情況的培養(yǎng)路線，形成獨特的教學研究團隊。針對學校學科特色，加以探索完善，比如在理工科類專業(yè)，可以加大對設計思維的培養(yǎng)，使學生具備美學的評判標準，不僅為枯燥的數理化知識增加了色彩，對學生個人思想的升華也是極好的。

2.探索教學方法，總結教學模式

運用不同的方式組織教學。如對授課班級的課程安排根據具體情況設計，在教學過程當中組合成若干個團隊，進行思維訓練的團隊協作；完善教學鏈條，讓學生體會完整的思維過程，并在其中享受創(chuàng)造的快樂。不同的專業(yè)學科有不同的教學方式，在對于非藝術類專業(yè)學生教學時，可以把二者結合起來，探索新的教學方式，這種授課方式對于非藝術專業(yè)同學可能是一種驚喜，一種鮮活的體驗。不僅可以放松本專業(yè)學習的壓力，也可以陶冶情操，提高生活的藝術品位。

3.及時總結，對教學效果跟蹤研究

對課程中出現的問題及時總結和調整，在學習優(yōu)秀經驗的同時，把握教學科研的基本走勢，以促使研究工作進一步完善。運用不同的方式，對教學成果進行跟蹤研究，希望得到客觀的研究數據。學?？梢愿鶕n程開展的情況召集教師及時反饋研討，并通過對學生團體的數據調查，探索最適合學生發(fā)展的教育教學模式，進行相應的課程改革，從而不斷完善課程的水平與質量，以達到更好的預期效果。

四、結論

綜上所述，如何正確對待設計思維教學與普通高校通識教育的關系，不僅關系著高校教學的質量與特色，以及學生以后是否能適應社會發(fā)展成為綜合性人才，也關系著我國設計教育事業(yè)的長足發(fā)展，學生個性設計思維是高校教學中的重要內容，教師在教學過程中要始終秉承著新觀念，秉承創(chuàng)新與社會發(fā)展、學科發(fā)展一致的理念，使學生用觀念指導行動，形成富有美學價值的觀念。