基于智慧課堂的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（江南大學(xué)人文學(xué)院 412000）

信息化時(shí)代，各國所掌握的信息資源的數(shù)量和質(zhì)量極大影響著一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)以及軍事力量，因此，世界各國紛紛搶占先進(jìn)的信息資源。優(yōu)質(zhì)的信息資源來源于創(chuàng)新型人才，人才的培養(yǎng)離不開教育。研究性學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方式，然而受到時(shí)間、空間的限制，研究性學(xué)習(xí)的開展并不順?biāo)?。伴隨信息技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺，如：云班課、雨課堂等，為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了便捷的工具。因此，本文將多種學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)中，基于智慧課堂進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、智慧課堂概述

（一）內(nèi)涵概述

智慧課堂既是一種新型的課堂教學(xué)實(shí)踐模式，也是一個(gè)進(jìn)行信息化教學(xué)研究的理論概念，總體上有基于教育和信息化兩種視角的理解。前者是21世紀(jì)初伴隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn)提出的，強(qiáng)調(diào)從注重知識傳授的“知識課堂”向注重開發(fā)智慧的“智慧課堂”發(fā)展；后者是近幾年隨著教育信息化提出的，從使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”向使用信息技術(shù)構(gòu)建的“智慧課堂“發(fā)展。本文界定的智慧課堂為后者，即：以建構(gòu)主義等理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等職能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。

（二）發(fā)展概述

智慧課堂的雛形是早期教師通過QQ與微信發(fā)布信息資料，如：教學(xué)課件、補(bǔ)充資料和作業(yè)內(nèi)容。這種方式方便了學(xué)生對課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，但任務(wù)布置后無法及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效反饋，且教師上傳到群里的補(bǔ)充資料不能按照單元進(jìn)行主題歸類，因此并為得到推廣。

智慧課堂的發(fā)展是在2012年，隨著MOOC“數(shù)字海嘯”的席卷，智慧課堂也得到了一定的發(fā)展。但是，鑒于MOOC自身存在的一些問題，使得學(xué)習(xí)體驗(yàn)降低，學(xué)習(xí)過程混亂。隨后，國內(nèi)很多學(xué)校也根據(jù)學(xué)校自身的特性、資源條件開發(fā)了適合自身定位的智慧課堂，如：SPOC，這在一定程度上推進(jìn)了智慧課堂的發(fā)展。

智慧課堂的進(jìn)步是隨著近幾年“云班課”“雨課堂”等教學(xué)平臺的成熟。借助這些在線學(xué)習(xí)平臺，教師可以給學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的媒體教學(xué)資源，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過線上加線下多種教學(xué)方式的融合推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）確定研究主題，分析研究任務(wù)

研究性學(xué)習(xí)開始于一個(gè)問題或課題，這個(gè)問題或課題作為整個(gè)研究的主題。主題來源于學(xué)生的興趣，可以是學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題、從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)的問題、或從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。主題的選擇方式有兩種方式，即：半自主性選擇，全自助性選擇。半自主性選擇是指：由教師提供一些主題，學(xué)生自己從中選擇；或?qū)W生提出一些主題，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行篩選。全自主性選擇是指：學(xué)生自主選擇并確定主題。問題確定后就要制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究任務(wù)的分配。這個(gè)階段教師需要做的工作是：了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究的基本步驟；鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、選擇問題；預(yù)測學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生確定研究課題。

（二）自主探究與協(xié)作，分析解決問題

問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包括五個(gè)部分，即：制定研究計(jì)劃，搜集相關(guān)資料；選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ卟杉?、處理?shù)據(jù)；結(jié)合已有資料分析、解釋數(shù)據(jù)；基于數(shù)據(jù)信息提出可能的解答；總結(jié)最佳答案。信息資料的搜尋并不局限于教材，可以是相關(guān)專家學(xué)者的研究結(jié)果，也可以是網(wǎng)絡(luò)信息資源。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，獲取主題間接信息。工具的選擇要根據(jù)具體的研究內(nèi)容以及學(xué)生的能力范圍，同時(shí)注重多種工具的優(yōu)化組合。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)選擇合適的研究方法，獲取主題直接信息。數(shù)據(jù)的分析、處理和解讀需要結(jié)合豐富的文獻(xiàn)資料，結(jié)果的確定要有理論依據(jù)或符合事實(shí)現(xiàn)狀。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生分析研究資料。整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生在研究中出現(xiàn)的問題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）結(jié)果展示與交流，反思過程和結(jié)果

結(jié)果展示與討論環(huán)節(jié)是研究性學(xué)習(xí)課程的最終環(huán)節(jié)，但并不是研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束。在這一階段，學(xué)生通過交流、研討分享研究性學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行思想的碰撞。這個(gè)過程不僅是對研究過程和結(jié)果的回顧和反思，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的提升。教師主要是對學(xué)生進(jìn)行課題成果最佳表現(xiàn)方式的指導(dǎo)、總結(jié)報(bào)告撰寫技巧的指導(dǎo)、成果交流的指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識。課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)研究過程進(jìn)行反思，同時(shí)教師也要對課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施、以及課程的指導(dǎo)進(jìn)行反思和總結(jié)。

三、基于智慧課堂的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）信息獲取多元化

通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，便捷學(xué)習(xí)資源分享與管理。傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過圖書館資料查詢，網(wǎng)絡(luò)信息搜尋等方式獲取所需信息。雖然可以讀取海量資源，但是受限于學(xué)生自身知識體系的不完整、研究方法掌握的不全面，難以從海量信息中高效地篩選出所需信息。因此，教師也要承擔(dān)著信息資源的設(shè)計(jì)與管理的職責(zé)。信息技術(shù)的發(fā)展，“云班課”“雨班課”等教學(xué)平臺的出現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施開展提供了極大的便利。教師可以通過“云班課”或“雨班課”等學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源不僅局限于教師課堂使用的PPT和教材，還可以是專業(yè)性較強(qiáng)的網(wǎng)站，如：國內(nèi)主要圖書館網(wǎng)址。但是，教師應(yīng)當(dāng)注意到，資源的推送并不是對搜集資料工作的包辦，而是適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握資料搜集方法和途徑。

（二）現(xiàn)實(shí)情景虛擬化

使用3DSMAX制作模擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生獲取置身實(shí)景的體驗(yàn)。已有研究表明，化學(xué)、物理學(xué)科較多采用了研究性學(xué)習(xí)。究其原因，主要是理工科有較多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，理工科學(xué)生可以通過在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于研究對象的特點(diǎn)，地理學(xué)科很難進(jìn)行實(shí)景操作和模擬，因此，研究性學(xué)習(xí)難以開展。3DSMAX的發(fā)展使地理學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐操作成為可能。具體辦法是：將現(xiàn)實(shí)情境中的人、物制成活動(dòng)影像，再利用高保真的音響進(jìn)行配音。3DSMAX制成的活動(dòng)影像使人獲得身臨其境的體驗(yàn)，不僅能夠讓學(xué)生對事物有清晰的認(rèn)知，還能引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開展。因此，教育管理部門及學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具備計(jì)算機(jī)知識和技能的人才，主導(dǎo)虛擬場景建設(shè)的工作；同時(shí)也要對在職教師定時(shí)展開技術(shù)培訓(xùn)，以推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)課堂的進(jìn)程，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的進(jìn)步。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)過程化

使用學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前簽到、課上提問、課下作業(yè)提交，學(xué)習(xí)過程全記錄，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)過程化。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并展開探究的活動(dòng)，學(xué)習(xí)過程具有自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)當(dāng)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)，堅(jiān)持過程性、真實(shí)性、靈活性、激勵(lì)性、發(fā)展性等原則，這對教師及教學(xué)管理是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全記錄，基于此對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。課前，學(xué)生進(jìn)行在線簽到，老師可以清楚掌握學(xué)生上課出勤情況。課上，學(xué)生通過點(diǎn)擊“不懂”、“彈幕”按鈕反饋學(xué)習(xí)情況，教師可以及時(shí)了解學(xué)生知識掌握情況、學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給予反饋。課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺提交階段性學(xué)習(xí)成果，教師在線接收點(diǎn)評，便于教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)?！霸瓢嗾n”、“雨課堂”等學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的及時(shí)反饋，還通過學(xué)習(xí)過程全記錄實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價(jià)過程化，解決了研究性學(xué)習(xí)評價(jià)難以評價(jià)的難題。

四、結(jié)語

在多樣信息技術(shù)的綜合使用的智慧課堂中，教師可以混合使用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，教師有更多的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程普遍存在的：學(xué)生缺乏持續(xù)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)評價(jià)不全面、課堂不好管理等問題迎刃而解。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)積極借鑒智慧課堂的教學(xué)模式，充分利用技術(shù)手段，采用混合式教學(xué)模式，以推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開展。