任務驅(qū)動法在中職office教學中的運用研究

王 平

大連商業(yè)學校 遼寧 大連 116033

Office課程的教學重點主要是讓學生掌握豐富的辦公軟件基礎知識,培養(yǎng)學生熟練的軟件操作技能。任務驅(qū)動法能夠由淺入深地為學生學習Office課程提供指導,構(gòu)建有效的教學情境,提高學生對Office課程的學習效率和學習熱情,培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力,使學生能夠更好地適應計算機辦公系統(tǒng)。本文需要理清在Office課程教學中實施任務驅(qū)動法的要點,并探究如何合理、科學地應用任務驅(qū)動法來提升Office課程教學的效率和質(zhì)量,希望能夠?qū)ffice課程的教學提供一些幫助[1]。

一、任務驅(qū)動法的相關概念界定

任務驅(qū)動這種教學方法是指在構(gòu)建主義理論的基礎之上采用的新型教學方法,需要教師將課堂教學內(nèi)容設置成為一種或者是多元化的具體問題或者具體任務,并將這些具體的問題或者具體任務作為驅(qū)動來構(gòu)建真實具體的教學情境,以此來激發(fā)學生的學習熱情。在課堂教學的過程中,通過學生協(xié)作和教師引導來共同完成提前設置的任務,這一過程充分地尊重了學生在學習過程中應有的主體性地位,在一定程度上培養(yǎng)了學生自主分析問題、探究問題和解決問題的實踐能力,也提高了學生團結(jié)合作的能力。運用任務驅(qū)動法來開展教學,主要是將問題和任務做為主線,學生是課堂的主體,教師起主導作用,不僅能培養(yǎng)學生個人多個方面的能力,還能夠提高教師的課堂教學質(zhì)量。運用任務驅(qū)動法進行教學,有利于改善過去教師采用灌輸式教學方法講解所造成的僵化狀態(tài),有利于激發(fā)學生個人的自主性學習意識[2]。

二、在Office課程的教學中,應用任務驅(qū)動法應遵循的具體原則

(一)設置的任務和問題應具有生活性和趣味性。興趣可以說是學生能夠?qū)W習好某門課程的最好老師,根據(jù)這一學習規(guī)律,教師在采取任務驅(qū)動法設置與教學內(nèi)容相關的問題和任務時,可以根據(jù)學生的心理特點和年齡特點,來選擇具有新穎性和吸引力的問題和任務,為學生創(chuàng)設與其興趣和日常生活實際有緊密關聯(lián)的教學情境,以此來激發(fā)學生對于Office課程的學習興趣,從而進一步提升課堂教學效率。同時,在設置問題和任務時,應當密切關注中職學生個性化的差異,而且也應考慮到問題和任務設置的重難點和知識點含量,以此來保證大部分學生能夠通過教師講解或者自主學習完成相應的學習任務,這樣有利于增強學生的學習自信心和主動性[3]。

(二)設置的任務和問題應當具有目的性。教師在開展Office課程的教學過程中,應當首先明確與教學內(nèi)容相關的總體教學目標,并將總體教學目標細分成小目標,然后將教學細分目標所對應的教學內(nèi)容設置成學生能夠容易掌握和理解的問題和任務,以此來實現(xiàn)課堂教學的總體目標。

(三)設置的任務和問題應具有系統(tǒng)性。Office系統(tǒng)教學中每一節(jié)課都是相對獨立的部分,因此教師在設置教學任務和教學問題時,不應只考慮某個章節(jié),而應具備一定的系統(tǒng)性,應該使每個章節(jié)所布置的教學任務和教學問題能夠相互銜接,形成一個有機的整體,并盡量使操作練習能夠涵蓋整個章節(jié)和其他有關章節(jié)的知識點,這樣有利于實現(xiàn)Office課程教學的完整性和系統(tǒng)性。

(四)設置的任務和問題應具有層次性。在實際進行Office課程教學的過程中,每個班級學生個人的計算機水平參差不齊的,所以教師在設置任務或者問題時應當盡量考慮到班級學生間的個性化差異,根據(jù)教學內(nèi)容的知識點范圍和重難點來布置教學問題和教學任務,以保證大部分的學生能夠選擇到難度比較適中的教學問題和教學任務。如教師可以將第一層次的任務設置為絕大部分學生都能掌握基礎的應用和操作方法,教師為學生布置一個問題后,可以采取先示范,然后讓學生進行熟練模仿的方式來完成,這樣使學生能夠更好地理解和掌握教學內(nèi)容中所包含的理論知識和操作技能；教師可以將第二層次的任務設置為在教師布置完教學問題以后,學生能夠通過自主分析和探究來完成任務；教師可以將第三層次的任務設置為讓學生根據(jù)教師所設置的具有開放性和一定難度的問題,通過小組協(xié)作方式來共同完成,這樣有利于發(fā)揮學生個人的創(chuàng)新和思考能力,培養(yǎng)中職學生團結(jié)協(xié)作的能力。設置不同難度的任務和問題,讓學生在Office課程的學習過程中保持學習,不僅有利于讓學生獲得學習上的成就感,保持學習熱情也有利于讓學生向更高層次的知識和技能努力,這樣能夠在一定程度上保證Office課程教學的效果[4]。

三、在Office課程教學中應用任務驅(qū)動法的具體策略

(一)明確教學目標和學習任務。教師應用任務驅(qū)動法來進行Office課程教學,應當圍繞課程的教材內(nèi)容來設置與學習主題相關的教學情境,并引導學生帶著問題和任務進入到教學情境當中。例如,教師可以為學生設計制作某公司宣傳單的任務,這項任務會涉及到圖片調(diào)整、藝術字、文本框的制作等幾個小的任務。在宣傳單制作前,教師可以先為學生提供相關的指導,讓學生分析生活和其他作品中所見到的宣傳單中存在的問題,這樣有利于提升學生個人的創(chuàng)新能力,以完成教師所布置的學習任務。

(二)鼓勵學生在學習過程中積極進行實踐。Office課程具有較強的操作特性,要想掌握好,不僅需要教師在課堂中進行精細化的演示和講解,還需要安排與教學內(nèi)容相關的操作活動,這樣使整個課堂教學變得更加直觀化、生活化和形象化。例如,在講解電子表格的制作時,可以為學生設計計算期末考試成績的管理任務,讓學生在操作的過程中感受上機操作過程和不同知識點所具有的實踐意義,鼓勵學生不斷的進行實踐,以熟悉整個操作流程。

(三)教師應及時給予正面的評價。在小組協(xié)作或者學生自主完成學習任務以后,教師應當及時給予正面的評價。教師也可以鼓勵學生在課堂中講解自己制作的作品,為同學介紹相關的操作方法和個人的想法,教師應當及時地進行講解,并給予正面的評價,這樣有利于激發(fā)學生個人的創(chuàng)造性思維[5]。

結(jié)束語

總之,中職教師在開展Office課程的教學過程中應用任務驅(qū)動法,應當考慮到學生群體的個性化差異,為學生設計出具有操作性和開放性的任務,讓學生能夠在完成教師所布置的學習任務中,熟練掌握Office的相關操作技能和理論知識。