數(shù)字化背景下《展示設(shè)計(jì)》課程的四維教學(xué)模式研究

（西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院621010）

一、傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀、弊端

《展示設(shè)計(jì)》是一門綜合性課程, 不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,還具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。同時(shí)它還是一門創(chuàng)意思維要求極高的課程，涵蓋了空間、材質(zhì)、造型、色彩等多方面的內(nèi)容。一個(gè)好的展示設(shè)計(jì)需要好的創(chuàng)意思維，而創(chuàng)意思維是一種極其抽象的思維，但隨著數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式愈來愈不能滿足時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí), 最終的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生課后很難做出好的展示空間設(shè)計(jì), 創(chuàng)意愈趨于平淡。而創(chuàng)意思維正是教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的的重點(diǎn), 同時(shí)也是設(shè)計(jì)人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì), 因而當(dāng)前的教學(xué)模式不能滿足新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，對學(xué)科的發(fā)展有著巨大的制約和潛在的危害，急需探索一種新型的、適合數(shù)字化背景下的教學(xué)模式。

二、四維教學(xué)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)我們稱之為“一維”教學(xué)，與學(xué)生有互動(dòng)、有反饋的教學(xué)我們稱之為“二維”教學(xué)，為了讓理論知識更立體，去實(shí)際項(xiàng)目地考察、體驗(yàn)我們稱之為“三維”教學(xué)，而四維教學(xué)則是在前面的基礎(chǔ)上增加時(shí)間因素，讓教師和學(xué)生之間的互動(dòng)反饋是持續(xù)性的，而非下課鈴一響，各走各的，課后學(xué)生交了作業(yè)，課程也就結(jié)束了。學(xué)生和教師之間幾乎只有課堂中的接觸，極少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)在課下向老師請教問題。而很多課程是在最后一堂課結(jié)束之后才布置作業(yè)，作業(yè)完成好壞也只是最后一個(gè)分?jǐn)?shù)來界定。完成得好的同學(xué)自然是課堂覺悟教高的，而作業(yè)完成不好的同學(xué)也沒了再補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。因此，增加教學(xué)中的“時(shí)間”因素，讓教學(xué)過程持續(xù)到作業(yè)訓(xùn)練完成，是十分必要的事情。

三、四維教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在《展示設(shè)計(jì)》課程中的比較

1.教學(xué)思維的比較

四維教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)表面上看只是不同的兩種教學(xué)模式，但實(shí)際上兩種模式下表現(xiàn)出來的是兩種截然不同的教學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式受中華民族根深蒂固的“階級”觀念影響，這種“階級”便是老師與學(xué)生兩種不同身份所產(chǎn)生出來的。學(xué)生素來被教導(dǎo)要尊師重道，因此無形之中老師便被加注了一種“優(yōu)越感”，這種“優(yōu)越感”使得學(xué)生在老師面前只有“聽之任之”的一面?！墩故驹O(shè)計(jì)》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得這一學(xué)生群體在課堂中表現(xiàn)不積極，缺乏創(chuàng)造性思維。而四維教學(xué)法從源頭杜絕了這一點(diǎn)，提倡老師和學(xué)生平等交流、對話，尊重學(xué)生的意見和看法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課程目標(biāo)由老師和學(xué)生配合完成，真正做到“教”與“學(xué)”的融合。

2.教學(xué)效果的比較

為了更好的比較四維教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別，筆者通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同一門《展示設(shè)計(jì)》課程，第一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在最初的課堂訓(xùn)練中，該班整體表現(xiàn)出了較好的專業(yè)基礎(chǔ)及創(chuàng)造潛力。第二個(gè)班專業(yè)基礎(chǔ)及創(chuàng)造力整體不如第一個(gè)班級，采用四維教學(xué)模式，將教學(xué)過程持續(xù)到學(xué)生完成作業(yè)過程中，最后兩個(gè)班的課程作業(yè)也出現(xiàn)了較為明顯的差別。第一個(gè)班除了極少數(shù)學(xué)生完成較好，整體表現(xiàn)一般，甚至在課堂中原本表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)遇到瓶頸最后“爛尾”了。第二個(gè)班因?yàn)樵谧鳂I(yè)完成過程中不斷的重復(fù)吸收理論知識，一旦作業(yè)中表現(xiàn)出沒能消化理論的問題，便會(huì)得到老師的指導(dǎo)，因此最后的作業(yè)效果是整體水平突出。

3.師生關(guān)系的比較

《展示設(shè)計(jì)》應(yīng)該是一門充滿創(chuàng)造性與活躍性的課程，傳統(tǒng)教學(xué)法采取單一的上課、下課制，任課教師和學(xué)生溝通、交流的時(shí)間常常只有課下的幾分鐘，剛剛拉開帷幕的話題可能會(huì)伴隨著上課鈴戛然而止，學(xué)生和老師之間不能進(jìn)入深層次的探討，更談不上在交流中碰撞出思想的火花。然而四維教學(xué)法加入了時(shí)間因素，老師伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等，使得上、下課的界限模糊，師生之間的交流話題可以流暢的、由淺入深的進(jìn)行探討，在這個(gè)過程之中，學(xué)生從老師這里獲得知識，老師從學(xué)生這里獲得想法，彼此更加了解，師生情誼也更加濃厚。

四、四維教學(xué)模式的啟示

四維教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，并帶來以下思考：

1.以學(xué)生為中心：四維教學(xué)模式擯棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重教的過程，更關(guān)注學(xué)的效果，回歸了“教學(xué)”的初衷。

2.以問題為導(dǎo)向：在“三維”教學(xué)模式中增加“時(shí)間”因素，學(xué)生帶著問題上課，老師伴著學(xué)生解決問題，如此便可保證課堂的效率及效果，這種可量化的上課方式讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的感受到課堂所學(xué)知識，不管對任課教師還是對課堂都會(huì)更加尊重。

3.以體驗(yàn)為至上：不管是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是四維教學(xué)模式，其實(shí)都繞不開一個(gè)問題，即學(xué)生的感受，學(xué)生對一堂課的體驗(yàn)決定了他對待課堂的態(tài)度和方式，最終影響課程的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，在課堂以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的上課體驗(yàn)，致力于解決各種課堂存在問題是我們探索教學(xué)方法和模式必不可少的路徑。