以教促研，以研促研

摘 要：我園以教科室條線為依托，借助園區(qū)骨干教師的力量，以專題教研為主線，學(xué)期關(guān)注點“資源利用”為研究點，展開每月大教研活動?；拘问綖椤肮歉山處熓痉墩n—分年段教師課堂量表記錄—現(xiàn)場專題教學(xué)研討—經(jīng)驗提升”。意圖通過此類型的專題教研活動裹挾全園教師參與課題研究，助推骨干教師發(fā)展的同時，以骨干帶動全面，將潤澤課堂教學(xué)從理念到行為輻射至全園。最終實現(xiàn)共研“潤澤課堂“的特征，體現(xiàn)龍幼“潤澤生命、傾聽花開”的辦園理論。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；教研

1 活動主題與目標(biāo)

1.1 主題與目標(biāo)：

立足《潤澤理念下教學(xué)活動設(shè)計與實施的研究》的課題實踐研究，本系列活動圍繞課題引領(lǐng)下的關(guān)注點定期開展教研活動。通過現(xiàn)場聽課、專題教研的形式，在真問題、真教研中，各層次教師互動研討，在智慧碰撞中積累操作經(jīng)驗，提高潤澤課堂實踐能力，梳理課題經(jīng)驗小結(jié)。

1.2 創(chuàng)新點：

1.2.1 分層教研，平行聚焦。教研現(xiàn)場的組織與開展中滲透學(xué)校教師發(fā)展中分層培養(yǎng)的意識，同教齡層教師在觀看的過程中，學(xué)習(xí)共同體便于交流、碰撞，更利于教師大膽發(fā)聲。同時，有層次地設(shè)計問題，努力讓各層次的教師都能發(fā)出自己的聲音，做龍幼“最閃亮的自己”。

1.2.2 聚焦課題，定期梳理。教研與科研高效整合，日常教研活動指向課題研究，并長程架構(gòu)研究關(guān)注點。同時跟進梳理，以月為單位，定期梳理課題經(jīng)驗，形成可推廣的操作策略。

1.2.3 依托量表，高效教研。從2017年2月開始，我園教科研條線針對“潤澤課堂特質(zhì)”，設(shè)計了相應(yīng)的聽課記錄量表，針對聚焦點進行有效課堂記錄，提高教師聽評課質(zhì)量，同時也利于積累課題資料。

1.2.4 創(chuàng)新評價，以研促研。以往的教研評價，一般都集中在評價現(xiàn)場教學(xué)，評價執(zhí)教教師，評價聽課教師，本學(xué)期評價的目標(biāo)對象擴大為評價教研活動本身，從教研中解決的問題，收獲等方面入手，了解參與教研教師的真實想法。

2 活動內(nèi)容設(shè)計

2.1 活動名稱：

資源利用，點亮潤澤課堂

——龍幼9月大教研暨骨干教師示范活動方案

2.2 活動時間：

2017年9月28日（周四）上午8：30

2.3 活動地點：

玲瓏園區(qū)二樓多功能室

2.4 活動對象：

教學(xué)條線行政、磨合期教師（1-3年內(nèi)教師）

2.5 活動主持：

陳梅

2.6 活動準(zhǔn)備：

2.6.1 徐紅、戴盈盈做好現(xiàn)場上課準(zhǔn)備；

2.6.2 主持人準(zhǔn)備好“園本培訓(xùn)出勤及發(fā)言次數(shù)記錄表”；

2.6.3 聽課教師提前了解教學(xué)設(shè)計，帶好《指南》及《從理念到行為》，以及潤澤課堂教學(xué)量表。

2.7 活動流程：

2.7.1 現(xiàn)場觀摩——大班數(shù)學(xué)：看看排排，執(zhí)教者：徐紅（磨合期）；大班韻律活動：面條舞，執(zhí)教者：戴盈盈（發(fā)展適應(yīng)期）（30分鐘+30分鐘）

兩位不同年段的老師現(xiàn)場執(zhí)教相應(yīng)教學(xué)活動，磨合期教師現(xiàn)場觀摩，并做好相關(guān)聽課記錄。

2.7.2 專題教研——資源利用，點亮潤澤課堂（30分鐘）

（1）自我反思——執(zhí)教者反思。

話題：在執(zhí)教過程中，出現(xiàn)了哪些差異資源，有無有效利用。

（2）各抒己見——與會者討論

話題：1、課堂中的差異資源呈現(xiàn)了哪些？教師捕捉到了哪些？有無有效利用，體現(xiàn)“潤澤”？2、你還有何更好的建議優(yōu)化課堂資源利用，體現(xiàn)潤澤？

2.7.3 經(jīng)驗提升——主持人總結(jié)：合理利用差異資源（30分鐘）

3 活動步驟和操作要點

3.1 活動步驟：

3.1.1 開學(xué)初，學(xué)校排好骨干教師示范課安排表和課題月關(guān)注點安排表，如圖1：

本學(xué)期關(guān)注點：“資源利用：尊重差異，巧取樣本，分享交流?！?/p>

提前告知上課老師，便于教師提前準(zhǔn)備教學(xué)活動。每月定期開展此系列教研活動（具體操作方案見：四、活動內(nèi)容設(shè)計）。

3.1.2 每次專題教研方案造好后，提前一周上傳校園網(wǎng)站，便于全體教師了解教研的核心問題，以便前期有思考，有準(zhǔn)備地參與學(xué)校教研活動。

3.1.3 活動后，主持人及時梳理教研中生成的有價值的觀點，同時會同課題組成員匯總相關(guān)課題經(jīng)驗，上傳學(xué)校網(wǎng)站，積累過程性資料。

3.1.4 結(jié)合骨干教師示范課+分層專題教研和行政巡課的教研活動，再次定期梳理經(jīng)驗，定人分學(xué)科領(lǐng)域進行經(jīng)驗匯報，輻射全園。

3.1.5 量化表格提前上傳，教師帶著關(guān)注點進行記錄、聽評課。

3.2 操作要點：

3.2.1 有機規(guī)劃，聚焦薄弱環(huán)節(jié)。

教科研條線部門管理要有長程架構(gòu)的遠見，專題教研活動聚焦至課題背景下的課題學(xué)期關(guān)注點，讓每一次的研討有重點地突破教師實際教學(xué)中存在的真問題，尤其要勇于挑戰(zhàn)我園研究的薄弱學(xué)科，例如美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科，最終梳理出真策略，實現(xiàn)我園潤澤課堂的全面開花，而非空洞的上位理論。

3.2.2 分層教研，聚焦思維互動。

高效的教研活動，能夠裹挾教研現(xiàn)場的每一個教師，讓每個人的思維都動起來。學(xué)校前期對教師隊伍有分層培養(yǎng)的意識，本學(xué)期在教研的現(xiàn)場，都是同期的教師，大家在科研過程中，屬于同一層次，更有勇氣和膽量表達自己的見解。在研討的過程中，思維互動和碰撞會促進教師的成長。當(dāng)然，主持人要起到現(xiàn)場調(diào)控、互動的作用，更要做好引領(lǐng)、提升的角色，提高教研活動的質(zhì)量。

3.2.3 梳理策略，聚焦教學(xué)輻射。

主持人和教科研相關(guān)項目負責(zé)人能給予每一次活動后的高位引領(lǐng)和經(jīng)驗分享，同時每一次教研都能及時記錄，養(yǎng)成定期梳理，總結(jié)經(jīng)驗的習(xí)慣，不定期地在校本培訓(xùn)、晨會分享或者網(wǎng)絡(luò)途徑等不同場合下把行動策略傳遞至教師群體。

4 實施效果與反思

這種嘗試下，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)和科研能夠真正做到整合、高效，而不是“兩張皮”的行走。同時，同層教研的形式，也讓每個階段的教師敢于發(fā)聲，敢于表達自己的想法。同時，每次活動兩位骨干教師展示，既提供了成長的機會，也給骨干教師壓擔(dān)子，讓其不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此增強其骨干輻射的意識與成功體驗感。

另外，教師反饋的“教研評價表”為后期教科研活動提供了鮮活的依據(jù)和接地氣的建議。

但是，我園處于一園三址的管理模式中，利用大教研活動（上午8：50-11：10）開展此類型活動，增加了每月集中培訓(xùn)的概率，分園教師交通不便，聽課教師有一定的重復(fù)和遺漏。

5 改進的設(shè)想

5.1 調(diào)整活動時間與地點。

推廣此類型活動，但有機安排聽課人員，提供機會的同時，盡可能輻射全園。這樣的話，增加各園區(qū)骨干示范、教師發(fā)言的機率。

5.2 加強評價的機制。

為了調(diào)動骨干教師的示范積極性，同時便于今后的職稱評審工作，給上課的骨干教師發(fā)公開課證明，給專題經(jīng)驗分享的課題匯報人發(fā)放專題講座證明。同時借助一定的物質(zhì)和精神獎勵，鼓勵在專題教研中發(fā)言質(zhì)量高的老師。

參考文獻：

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