立足多元化教學(xué)充分釋放小學(xué)語文教學(xué)的活力

胡霄飛 汪大龍

摘要：隨著新課改的不斷實施，多元化教學(xué)法以高效、便捷、靈活的優(yōu)點廣受教師和學(xué)生的喜愛。多元化教學(xué)法不僅改變的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，還促進(jìn)了課堂上的教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對立足多元化教學(xué)充分釋放小學(xué)語文教學(xué)的活力進(jìn)行了分析，希望能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；小學(xué)語文；質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0046-01

前言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何借助多元化教學(xué)釋放小學(xué)語文教學(xué)中的活力，是值得小學(xué)語文教師思考的問題。我們實際教學(xué)中，可以從小組合作學(xué)習(xí)；多媒體的應(yīng)用；創(chuàng)設(shè)生活情境這幾方面運用多元化教學(xué)充分釋放小學(xué)語文教學(xué)的活力。以下結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進(jìn)行介紹。

1.小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常用的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“一言堂”式的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的個性和主觀能動性被大大地壓制著，這直接導(dǎo)致的一個結(jié)果，就是學(xué)生各方面的能力長久以來無法得到有效地發(fā)展，而且其學(xué)習(xí)的積極性也會因為受到“壓制”而日漸衰微。基于此，教師可以將合作學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)活動中，以此調(diào)動學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的合作探究精神。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章后可以抓住作者描寫事物的特點以及感受桂林山水的美，激發(fā)他們熱愛祖國山河美的情感，我采了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。上課之初，我先是引出了這樣的一個引子，如：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《桂林山水》看到這個‘林字，你會想到什么東西特別多？”隨著我問題的提出，學(xué)生們爭先恐后的說：“樹多?！苯又覍W(xué)生們按照學(xué)習(xí)成績、性格、性別、課堂綜合條件等等分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生們在組內(nèi)閱讀課文，并在閱讀的過程中將作者是怎樣描寫漓江的段落畫出來，并說出作者在寫漓江之后，為什么開頭有分別寫了大海、西湖，作者的用意是什么？隨著我的講解，學(xué)生們迅速在組內(nèi)開始閱讀并探討起來。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，還使他們的主體地位得到了充分的發(fā)揮。

2.多媒體的應(yīng)用

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們生活中的各個領(lǐng)域，其中，也有很多教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到了課堂教學(xué)活動中，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們課堂教學(xué)活動中的積極性與參與性。此外，教師在語文課堂教學(xué)活動中使用多媒體技術(shù)，既可以擴展小學(xué)生的語文視野，又能擴充他們的知識儲備，使其各方面的能力得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時，為了使學(xué)生感受杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并能學(xué)習(xí)他堅韌不拔的毅力和崇高的愛國主義。上課之初，我借助多媒體課件向?qū)W生們呈現(xiàn)出了我國的第一條鐵路——京張鐵路，并為他們播放了一些詹天佑的簡介，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對語文課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然，教師還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行閱讀，鼓勵學(xué)生找出詹天佑主持修筑京張鐵路時的具體做法，以及詹天佑成功開鑿了居庸關(guān)和八達(dá)嶺的隧道到青龍橋附近時遇到困難，詹天佑是怎樣克服苦難的？這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅將多媒體技術(shù)與語文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，還能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的知識時，課堂上的積極性與參與性也比以往要熱情的多。基于此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，以此激發(fā)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，為了使學(xué)生聯(lián)系自己的體驗，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣，并體會文章中孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中心情的變化，我采用了創(chuàng)設(shè)生活情境。上課之初，我并未急于為學(xué)生們講解課文知識，而是向?qū)W生們引出了這樣一個引子，如：“一位姑娘白皚皚，只愛風(fēng)流不愛才，一心想到西天去，仙法沒有去勿來。”并引導(dǎo)學(xué)生猜測這個謎面的謎底是什么，他們被這個問題激起了共鳴，你一言我一語的說著，我及時將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整。因為這個謎底是小學(xué)生都玩過的東西，所以他們對這個話題格外的感興趣，不一會他們就將答案猜了出來，聽到學(xué)生們的回答，我說：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《風(fēng)箏》。接著，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了后續(xù)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅為本節(jié)課后續(xù)的教學(xué)工作做了很好的鋪墊，還使學(xué)生們?nèi)慷紖⑴c到了課堂教學(xué)活動中，將語文課堂上的活力都釋放了出來。

總之，小學(xué)語文教師要想借助多元化教學(xué)釋放小學(xué)語文教學(xué)活力，應(yīng)努力堅持更新教學(xué)方法，將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，唯有如此才能釋放小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 官小華.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探討[J].課程教育研究，2018年13期.

[2] 上官艷艷.小學(xué)語文誦讀教學(xué)的作用及方法思考[J].中國校外教育，2018年16期.