淺析初中歷史高效課堂創(chuàng)建的策略及相關(guān)思考

李占波

摘 要：歷史代表著過去發(fā)生的事情，實(shí)際上與現(xiàn)實(shí)生活有很大的時(shí)間差距，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，往往缺乏有效的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率低下，也難以提起對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，新時(shí)期初中歷史教師要將提高歷史課堂實(shí)效性這一課題提上議程。基于此主要以新版人教版初中歷史教學(xué)為例，探討構(gòu)建高效歷史課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;歷史知識(shí);教學(xué)策略

初中歷史教材內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富又悠久的歷史文化，其具有很好的教學(xué)價(jià)值。只是當(dāng)前初中歷史教學(xué)策略的發(fā)展滯后，雖然新課改已經(jīng)得到了貫徹落實(shí)，但是還是有些初中歷史教師沒有將改進(jìn)教學(xué)方式方法這一工作做到位，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)依舊處于低效化的發(fā)展現(xiàn)狀。新時(shí)期初中歷史教師必然要采取有效的教學(xué)策略來創(chuàng)建高效的歷史課堂，切實(shí)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。

一、初中歷史教學(xué)的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，存在著不少的問題，阻礙著歷史課教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師的歷史教學(xué)方式創(chuàng)新不足。雖然不少歷史教師正在改進(jìn)歷史教學(xué)方式，但是也存在一些教師依舊受到應(yīng)試教育觀念的影響，使其教學(xué)方式創(chuàng)新不足，不能有效提高歷史課教學(xué)質(zhì)量，也限制了學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生本身的發(fā)展。比如有的教師即便引入了多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)，卻也只是用多媒體畫面代替了黑板，無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)化。其次，初中歷史課的教學(xué)氛圍還沒有得到很好的改善，教師不善于將趣味化、生動(dòng)化的教學(xué)手段與枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依舊沒有得到顯著的提升。最后，初中學(xué)生對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，難以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其歷史學(xué)習(xí)處于低效化的狀態(tài)。

二、創(chuàng)建高效初中歷史課堂的有效策略

（一）精設(shè)課堂提問

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考的重要方式，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效方式。只是以往初中歷史教師也采用了課堂提問方式，卻沒有顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。歸根結(jié)底是教師沒有精心設(shè)計(jì)課堂提問，其課堂問題比較淺顯化，多數(shù)都能夠從書中直接尋找到答案。這樣的課堂提問過于形式化和教條化，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到互動(dòng)活動(dòng)中的積極性。因此，教師要精設(shè)歷史課堂的提問。比如在新版人教版初中歷史《抗美援朝》這一課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、有一定重量的問題：（1）抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國為何會(huì)出兵？這場戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過是怎樣的？（2）從上甘嶺戰(zhàn)役到后來的五次大規(guī)模戰(zhàn)役中，你們可以從中歸納出抗美援朝的歷史意義嗎？（3）你們能否生動(dòng)地描述黃繼光和邱少云的故事？你們從他們身上看到了哪些閃光點(diǎn)？在這樣的課堂問題引導(dǎo)下，學(xué)生既可以有效掌握重要的歷史內(nèi)容，還可以領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的抗戰(zhàn)精神、戰(zhàn)士精神。

（二）開展小組討論

小組討論法是可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞、觀點(diǎn)融合的有效學(xué)習(xí)方式。將這一學(xué)習(xí)方式運(yùn)用在初中歷史課堂教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性。尤其是小組討論法可以避免學(xué)習(xí)機(jī)械化，還能營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生能夠在彼此協(xié)助與交流的過程中，學(xué)習(xí)到更多、更全面的知識(shí)。比如在新版人教版初中歷史《香港和澳門的回歸》這一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組討論任務(wù)，如：“你們?nèi)绾慰创愀酆桶拈T的回歸這兩件事？”這一小組討論任務(wù)涉及比較多的內(nèi)容，小組成員可以分配任務(wù)，各自完成任務(wù)之后進(jìn)行討論和交流。有的學(xué)生可以搜集香港和澳門問題由來的相關(guān)資料;有的學(xué)生可搜集“一國兩制”科學(xué)構(gòu)想的歷史資料;有的學(xué)生可以站在香港人和澳門人的角度思考問題，針對香港和澳門的回歸，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。學(xué)生在小組討論的環(huán)節(jié)，可以充分結(jié)合資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情景，彼此發(fā)表見解，最終整合小組觀點(diǎn)。

（三）開展多媒體輔助教學(xué)

歷史教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，將其與歷史課相結(jié)合，打造生動(dòng)的歷史課堂。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，有利于構(gòu)建高效、生動(dòng)的歷史課堂。比如在新版人教版初中歷史《獨(dú)立自主的和平外交》這一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備呈放《南京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》等圖片，讓學(xué)生能夠直觀又形象地感受到中國近代外交的情況，了解到近代外交的被動(dòng)性、不平等性、不自主性，是帶有屈辱性的外交，激起學(xué)生對新中國外交的求知欲望。接下來，教師可利用多媒體課件呈放精簡的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，包括新中國成立后中國奉行的外交政策、“和平共處五項(xiàng)原則”的提出及其內(nèi)容、萬隆會(huì)議的舉行及內(nèi)容、“求同存異”方針的內(nèi)容等等。精簡化的歷史課堂有利于提高教學(xué)效率，可運(yùn)用在構(gòu)建高效歷史課堂中。

總而言之，社會(huì)正在不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新，歷史教師也要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，創(chuàng)建高效的新型歷史課堂，致力于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

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