大學(xué)生安全教育獲得感：內(nèi)涵、構(gòu)成與生成

李月 徐蘇蘭

摘要：大學(xué)生安全教育獲得感是指大學(xué)生對(duì)自身在接受安全教育的過程中獲得的內(nèi)容及其對(duì)該內(nèi)容的正向體驗(yàn)，心理和行為兩個(gè)層面的獲得感是其主要構(gòu)成。大學(xué)生安全教育獲得感的生成是大學(xué)生與安全教育供給者互動(dòng)作用的過程，其生成過程遵循“需要—?jiǎng)訖C(jī)—參與—滿足—認(rèn)同與強(qiáng)化”的內(nèi)生線路，和“儲(chǔ)備—探詢—評(píng)估—優(yōu)化”的外生線路，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)在邏輯與外在邏輯的融合同構(gòu)。

關(guān)鍵詞：安全教育;獲得感;高校;平安校園

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）07-0092-03

一、引言

習(xí)近平總書記提出的“讓人民群眾有更多獲得感”[1]77目標(biāo)愿景與思想理念，生動(dòng)地彰顯了黨在新的歷史時(shí)期“執(zhí)政為民，發(fā)展為民”的執(zhí)政新理念。這一思想要求各項(xiàng)改革以民生為重，以人民的客觀獲得和主觀感受的提升為工作方向。2016年11月3日，教育部黨組書記、部長陳寶生就教育發(fā)展形勢(shì)、教育發(fā)展主要面臨的著力點(diǎn)與約束等內(nèi)容進(jìn)行了闡述，充分體現(xiàn)了要“讓老百姓在教育改革發(fā)展中有更多獲得感”[2]的思想。對(duì)于教育系統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)而言，則是要讓學(xué)生和教師有更多的獲得感，其中學(xué)生獲得感的提升又是最重要的。高校安全教育作為高校教育體系的基本內(nèi)容之一，是高校建設(shè)平安校園的必要環(huán)節(jié)。近年來，校園安全事故頻發(fā)，折射出高校安全教育存在諸多不足，大學(xué)生安全教育獲得感不強(qiáng)，高校安全教育實(shí)際成效仍有待提升。

二、大學(xué)生安全教育獲得感的理論內(nèi)涵

大學(xué)生安全教育獲得感議題的提出，是獲得思想在高校安全教育工作中的延伸，有利于推動(dòng)高校學(xué)生安全教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”和“運(yùn)動(dòng)式”，真切地關(guān)照教育對(duì)象的安全以及與安全密切相關(guān)的心理需求，并使其常態(tài)化，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生安全教育供給的適用性，增進(jìn)大學(xué)生在安全教育中的正向體驗(yàn)與實(shí)際成效。當(dāng)前對(duì)大學(xué)生安全教育獲得感尚未有明確的概念界定，立足“獲得”與“感”，我們嘗試對(duì)其作如下界定：大學(xué)生安全教育獲得感是指大學(xué)生在接受安全教育過程中和過程后所獲得的內(nèi)容及其對(duì)該內(nèi)容的正向體驗(yàn)。對(duì)于絕大多數(shù)時(shí)間需要在學(xué)校度過的大學(xué)生而言，其安全教育的實(shí)施主體主要為高校。大學(xué)生安全教育獲得以大學(xué)生為中心主體，具有三重理論意蘊(yùn)。

（一）大學(xué)生安全教育獲得感是其參與的結(jié)果

“教育對(duì)象的獲得感與參與感密切相連”。[3]大學(xué)生安全教育獲得感亦是其參與的結(jié)果，這種參與包含被動(dòng)獲取與主動(dòng)獲取兩種形式。被動(dòng)獲取是指大學(xué)生被動(dòng)地接受與等待安全教育所供給的內(nèi)容，其獲取內(nèi)容的廣度、深度均有賴于安全教育者自身的儲(chǔ)備與賜予;主動(dòng)獲取則是指大學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去獲取自身需要了解的安全教育內(nèi)容，其所獲內(nèi)容由自身獲取意愿和獲取的能力所決定。無論是被動(dòng)接受與等待，還是主動(dòng)獲取，其安全教育的內(nèi)容最終都需要大學(xué)生自己去參與其中，進(jìn)而方能消化和吸收，僅憑安全教育者的“一頭熱”，是無法實(shí)現(xiàn)的。

（二）大學(xué)生安全教育獲得感是實(shí)在的

大學(xué)生安全教育獲得感要以實(shí)實(shí)在在的“獲得”為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為大學(xué)生在參與安全教育活動(dòng)中，在安全的認(rèn)知、態(tài)度、情感、思維方式與能力等方面發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，而不是雁過無聲。從類型而言，這種“獲得”包括安全知識(shí)、安全技能等客觀獲得，又包括安全意識(shí)提升等主觀獲得;包括顯性的獲得，也包括不易察覺的獲得。大學(xué)生安全教育獲得感還需要以“感”為落腳點(diǎn)。大學(xué)生對(duì)自身所受安全教育的主觀感受是其安全教育獲得感的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種主觀感受以其安全以及各類與安全相關(guān)的心理需求的實(shí)現(xiàn)為衡量內(nèi)容，并非虛幻。人的需求具有復(fù)雜性，某一需求的滿足可能要以一項(xiàng)或多項(xiàng)其他需求的滿足的為前提，也可能需要暫時(shí)舍棄和壓抑某些需求為條件。因而，對(duì)于某一需求的滿足，人的主觀感受往往也具有復(fù)雜性，可能很滿意、比較滿意，也可能不太滿意或很不滿意。

（三）大學(xué)生安全教育獲得感是過程與結(jié)果的統(tǒng)一

“獲得”既是過程也是結(jié)果，“感”亦是如此。大學(xué)生參與安全教育活動(dòng)是一個(gè)持續(xù)的過程并非靜止的一個(gè)點(diǎn)，其安全教育獲得感既貫穿于安全教育活動(dòng)，又是安全教育活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)物，本身就是過程與結(jié)果的統(tǒng)一。要讓大學(xué)生在安全教育中有更多的獲得感，就要在安全教育的整個(gè)活動(dòng)過程中，以大學(xué)生為中心，始終以其“獲得感”的增進(jìn)為目標(biāo)，在不同階段和不同環(huán)節(jié)精益求精。過往安全教育獲得內(nèi)容是當(dāng)下安全教育獲得感的重要來源，當(dāng)下安全教育獲得內(nèi)容又對(duì)未來安全教育獲得感產(chǎn)生作用。只有樹立全過程“獲得感”理念，才能保障大學(xué)生當(dāng)下以及未來可持續(xù)的安全教育獲得感的生成與強(qiáng)化，在日常生活與工作中提升安全意識(shí)，強(qiáng)化安全技能，促進(jìn)安全行為的實(shí)施。

三、大學(xué)生安全教育獲得感的內(nèi)容構(gòu)成

大學(xué)生安全教育是降低大學(xué)生不安全心理與行為，實(shí)現(xiàn)和維護(hù)大學(xué)生安全利益，促進(jìn)平安校園、和諧校園建設(shè)的教育活動(dòng)，其效果最終要以大學(xué)生安全意識(shí)的提升和安全行為的實(shí)踐狀況來呈現(xiàn)。由此我們可以將大學(xué)生安全教育獲得感劃分為心理層面的獲得感和行為層面的獲得感。

（一）心理層面的安全教育獲得感

大學(xué)生安全教育心理層面的獲得感，主要是指大學(xué)生因其心理需要為安全教育活動(dòng)所滿足而產(chǎn)生的積極感受。當(dāng)安全教育活動(dòng)無法滿足其基本心理需要或者對(duì)其造成較大的困擾時(shí)，則會(huì)引起大學(xué)生的心理抵觸，進(jìn)而使其安全意識(shí)難以真正提升。就此意義而言，心理層面的獲得感，是大學(xué)生安全教育獲得感的重要組成部分。具體來說，大學(xué)生心理層面的安全教育獲得感主要體現(xiàn)如下：其一，成熟的安全教育認(rèn)知，即大學(xué)生對(duì)安全教育的內(nèi)容范疇認(rèn)知，回答的是“安全教育是什么”“為什么要參與安全教育”的問題，是大學(xué)生對(duì)安全相關(guān)信息的獲取以及一系列的思維加工過程，是大學(xué)師生對(duì)安全教育活動(dòng)本身的認(rèn)同。其二，積極的安全教育參與情感傾向，大學(xué)生在安全教育活動(dòng)中，對(duì)該活動(dòng)態(tài)度偏好程度，回答的是“要不要參與以及在多大程度上參與安全教育”的問題。對(duì)該問題的回答，涉及到大學(xué)生內(nèi)在諸多心理需要的博弈，是個(gè)性化的情感體驗(yàn)，是對(duì)實(shí)現(xiàn)安全需要的強(qiáng)烈情感。

（二）行為層面的安全教育獲得感

行為層面的安全教育獲得感，主要是指大學(xué)生因其行為需要為安全教育活動(dòng)所滿足而產(chǎn)生的滿足感。安全行為的實(shí)踐是大學(xué)生安全意識(shí)的顯性化，也是最易觀察的獲得內(nèi)容。安全意識(shí)只有在行為實(shí)踐中有所反映、穩(wěn)定實(shí)踐才算是真正的形成。遵循安全教育規(guī)范要求，形成安全行為習(xí)慣，才能將安全知識(shí)、理念和技能固化下來，進(jìn)一步夯實(shí)心理層面的獲得感。具體而言，行為層面的安全教育獲得感主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

其一，安全素質(zhì)提升所帶來的滿足感。大學(xué)生安全教育是提升大學(xué)生安全心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和法律素質(zhì)等的實(shí)踐活動(dòng)。這些安全素質(zhì)的提升促進(jìn)大學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)與工作中保障和促進(jìn)自我及周邊人員安全的維護(hù)，降低安全風(fēng)險(xiǎn)。如通過提升大學(xué)生的安全心理素質(zhì)，使其在日常安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與應(yīng)對(duì)中，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜、自持的心理應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)對(duì)正在發(fā)生的安全問題。通過提升大學(xué)生的安全能力素質(zhì)，使其充分具備謹(jǐn)慎而又靈活的思維能力與應(yīng)對(duì)方式和科學(xué)而實(shí)用的安全技能，使其能夠有效判斷周邊環(huán)境的安全形勢(shì)，避免陷入可能存在安全風(fēng)險(xiǎn)的不利情境，以及在已經(jīng)身處不安全情境中做出妥當(dāng)?shù)淖跃扰c救人的行為選擇，脫離不安全的狀態(tài)，從中獲得成就感。通過提升大學(xué)生的法律素質(zhì)，使其在樹立法律意識(shí)的同時(shí)，了解法律的倫理精神、掌握和運(yùn)用法律的素養(yǎng)，使其在自身及周邊人員安全需求的滿足過程中，實(shí)施合乎法律的正當(dāng)行為，并從中獲得正義感。

其二，安全行為的有效實(shí)施所帶來的成就感。大學(xué)生安全教育的核心在于培養(yǎng)和增進(jìn)大學(xué)生的安全素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生安全意識(shí)的提升和安全行為實(shí)施，而安全行為的實(shí)施又是彰顯安全意識(shí)的顯性實(shí)踐，也是衡量安全教育成效的客觀標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生通過主動(dòng)或被動(dòng)參與的安全教育活動(dòng)逐漸獲得安全素質(zhì)，形成安全意識(shí)，為日常的生活、學(xué)習(xí)和工作提供了實(shí)施安全行為的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。實(shí)施安全行為，并帶來令人滿意的安全預(yù)防與應(yīng)對(duì)結(jié)果，可使大學(xué)生在此過程中獲得成就感，這些成就感將反過來又進(jìn)一步增進(jìn)大學(xué)生對(duì)安全教育獲得內(nèi)容的認(rèn)同，強(qiáng)化其心理層面的獲得感。

四、大學(xué)生安全教育獲得感的生成

大學(xué)生安全教育獲得感的生成是大學(xué)生自身與安全教育者雙方共同參與即互動(dòng)的結(jié)果，即是大學(xué)生心理需要的滿足過程，也是安全教育者的供給過程。

（一）大學(xué)生安全教育獲得感的內(nèi)生邏輯

大學(xué)生安全教育感的內(nèi)生邏輯，以大學(xué)生安全需要的滿足為主線，遵循的是“需要—?jiǎng)訖C(jī)—參與—滿足—認(rèn)同與強(qiáng)化”的生成線路。第一，大學(xué)生的安全需要。大學(xué)生對(duì)安全的心理需要，是高校安全教育工作開展的起始。安全需要在人的需要層次體系中，是除了生理需要以外最基本的需要，而對(duì)安全需要的滿足則是更高層次需要滿足的必要基礎(chǔ)。只有大學(xué)生感知到自身的安全需要，才有可能產(chǎn)生去滿足該需要的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而發(fā)生參與的行為。第二，大學(xué)生參與安全教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。參與安全教育動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，是其安全需要的延伸，但安全需要并不必然能夠帶來參與的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。大學(xué)生參與安全教育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度依賴于其對(duì)周邊環(huán)境安全系數(shù)、自我安全需要滿足必要性的認(rèn)知情況，以及對(duì)滿足安全需要與其他需要重要性程度的預(yù)判。第三，大學(xué)生參與安全教育活動(dòng)行為與體驗(yàn)。大學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身的安全需求并產(chǎn)生要滿足安全需求的基礎(chǔ)上，親自參與到相應(yīng)的活動(dòng)中。大學(xué)生通過切身參與，了解安全教育的內(nèi)容，掌握安全知識(shí)與技能，才能獲得真切的體會(huì)，感知與其對(duì)安全需要滿足的認(rèn)知之間的符合程度。大學(xué)生安全知識(shí)、技能的獲得，素質(zhì)的提升，都離不開大學(xué)生自身的參與。第四，大學(xué)生安全需要的滿足。大學(xué)生在認(rèn)知到自身安全需要的前提下，從強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的形成到參與行為的實(shí)施，一定對(duì)安全教育活動(dòng)內(nèi)容與成效存在積極預(yù)期。實(shí)際參與的主觀體驗(yàn)（感受）與之前的積極預(yù)期之間越是一致，表明其安全需要的滿足程度越高，獲得感更強(qiáng);當(dāng)實(shí)際參與的主觀體驗(yàn)與積極預(yù)期之間落差越大，其安全需要的滿足程度越低，獲得感較弱。需要說明的是，如果大學(xué)生安全需要的滿足要以其他更高層次需要的高度壓抑和犧牲為代價(jià)，即使其安全需要得到了滿足，其獲得感也未必會(huì)增加。第五，對(duì)安全教育的認(rèn)同與強(qiáng)化。大學(xué)生經(jīng)過安全需要覺察、動(dòng)機(jī)形成、切身參與、積極主觀體驗(yàn)的產(chǎn)生過程，將獲取的內(nèi)容內(nèi)化為安全意識(shí)與思維方式，外化為自我安全與周邊安全所需的安全技能與安全行為，在獲得感的內(nèi)外統(tǒng)一過程中形成和強(qiáng)化對(duì)安全教育活動(dòng)的認(rèn)同。

（二）大學(xué)生安全教育獲得感的外生邏輯

大學(xué)生安全教育獲得感的外生邏輯，以大學(xué)生有效安全教育的供給為主線，遵循的是“儲(chǔ)備—探詢—評(píng)估—優(yōu)化”的生成線路。第一，安全教育工作的儲(chǔ)備。安全教育工作的儲(chǔ)備，回答的是“有什么能夠供給”的問題。從組織層面而言，大學(xué)生安全教育工作主要依托高校而展開;從個(gè)人層面而言，大學(xué)生安全教育工作的具體實(shí)施則需要由專業(yè)教師來承擔(dān)。組織層面的安全教育儲(chǔ)備總體表現(xiàn)為圍繞大學(xué)生的人身安全、食品安全、消防安全等創(chuàng)設(shè)安全教育環(huán)境，包括安全保障的基礎(chǔ)硬件設(shè)施、制度保障和專業(yè)人員的儲(chǔ)備等。個(gè)人層面的儲(chǔ)備主要是指專業(yè)教師個(gè)人或隊(duì)伍，在實(shí)施安全教育活動(dòng)之前，所要具備基本的安全教育知識(shí)和道德素養(yǎng)以及部分安全實(shí)操技能。第二，安全教育需求的探詢。安全教育需求的探詢，回答的是“大學(xué)生需要和想要的安全教育是什么”的問題。大學(xué)生安全教育的供給有效性的關(guān)鍵在于供給的內(nèi)容能夠滿足大學(xué)生安全需要的預(yù)期，并且在安全需要的滿足過程中，盡可能避免以其他合理需要被高度壓抑和犧牲為代價(jià)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，安全教育的供給者就要通過前期的充分溝通，到學(xué)生中去，去真實(shí)地關(guān)切問詢和感受其安全需要以及可能與安全需要相關(guān)的其他需要，而不是簡單地?cái)M定相關(guān)安全規(guī)范，采用單邊供給的灌輸式安全教育。第三，安全教育需求與資源匹配度評(píng)估。安全教育的需求與資源評(píng)估，回答的是“有沒有能力供給大學(xué)生需要和想要的安全教育”（滿足大學(xué)生的安全教育需要）的問題。在此評(píng)估過程中，需要安全教育供給者圍繞大學(xué)生的安全教育需要，對(duì)所在組織的社會(huì)資源進(jìn)行整合，并將所整合資源與大學(xué)生安全教育需要的匹配程度進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而找出差異與不足，降低安全教育活動(dòng)的獨(dú)斷性與盲目性。第四，安全教育資源的優(yōu)化。根據(jù)大學(xué)生安全教育需求與資源匹配程度的評(píng)估情況，針對(duì)性開展安全教育活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)一步拓展和優(yōu)化安全教育資源，實(shí)施更加貼近大學(xué)生需求的安全教育活動(dòng)，并在此過程中盡可能照顧到大學(xué)生其他層次的合理需要，進(jìn)而增進(jìn)和夯實(shí)大學(xué)生安全教育獲得感。

大學(xué)生安全教育獲得感的生成，既遵循“需要—?jiǎng)訖C(jī)—參與—滿足—認(rèn)同與強(qiáng)化”的內(nèi)生線路，亦遵循“儲(chǔ)備—探詢—評(píng)估—優(yōu)化”的外生線路，其實(shí)質(zhì)是內(nèi)在邏輯與外在邏輯的融合同構(gòu)。在安全教育的過程中，大學(xué)生自身需要充分覺察和勇于表達(dá)自身的真實(shí)需要，以更加積極的姿態(tài)參與其中;安全教育供給者則要充分著眼于大學(xué)生的心理需要，激活其參與安全教育的動(dòng)機(jī)，提供科學(xué)的、合乎期待的安全教育，持續(xù)地增進(jìn)大學(xué)生的獲得內(nèi)容與積極感受，通過雙方的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生安全教育獲得感的提升與強(qiáng)化。

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[3]黃冬霞，吳滿意.思想政治教育獲得感的內(nèi)涵、構(gòu)成和形成機(jī)理[J].思想教育研究，2017（6）.

作者簡介：李月（1991—），女，中國礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院輔導(dǎo)員，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

徐蘇蘭（1992—），女，中國礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生。

（責(zé)任編輯：李直）