基于創(chuàng)客教育的中職計算機類課程教學模式研究

郭伊葭

中職計算機類課程考核學生綜合運用知識的能力和動手能力，是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在中職計算機類課程中引入創(chuàng)客教育，以工作項目為單位，通過教師教學、個體創(chuàng)造、小組合作、班級分享等方式，既調(diào)動學生整合已有知識，發(fā)揮創(chuàng)新思維，進行計算機實踐活動，又促進學生自學能力，樹立學生自信心，從而達到在計算機課堂實現(xiàn)育人的目標。

一、關(guān)于創(chuàng)客教育

（一）創(chuàng)客教育發(fā)展歷史

創(chuàng)客源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，該課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人創(chuàng)造為核心內(nèi)容。2001年“創(chuàng)客”一詞首次出現(xiàn)，指的是參與該課題的成員。隨后，創(chuàng)客開始在中國出現(xiàn)，其初衷各不相同，有的為了孩子的教育，有的為了學科的發(fā)展，有的為了個人的興趣。經(jīng)過十余年的發(fā)展，“創(chuàng)客”一詞在2015年成為中國“十大年度流行語”之一。

其后，越來越多不同階段的教師加入創(chuàng)客教育的隊伍，如小學階段的“scratch”課程，中學階段的“3D”打印課程，中小學階段的無線電課程等。很多教師都意識到創(chuàng)客與教育的初心不謀而合，紛紛在各自的教育領域開展創(chuàng)客教育，自發(fā)組織線上或線下的教師活動，分享創(chuàng)客教育心得，創(chuàng)客教育得到了更大范圍的應用。

（二）創(chuàng)客教育的適用范圍

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣、以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育適用于跨學科、跨文化的課程，主張讓學生通過實踐進行學習，從而訓練學生形成解決現(xiàn)實問題的能力。

對于創(chuàng)客教育，筆者認為包含兩種含義，一種是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育，一種是以創(chuàng)客的精神理念進行教學的教育。創(chuàng)客教育強調(diào)動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適用于跨學科跨文化的綜合類科目，考核學生的綜合素質(zhì)和能力。創(chuàng)客要求學生在項目實踐的過程中，不斷探索，精益求精，與我們一直提倡的工匠精神不謀而合。而且，分享的理念深入創(chuàng)客的心，在項目實踐過程中，隨時隨地與同伴、與老師溝通作品的設計思路，分享作品的創(chuàng)作理念，通過交流分享，提升作品質(zhì)量。

二、中職計算機類課程的教學困境

（一）中職計算機類課程的設置

中職計算機類課程包含兩大類，一類是中職生都學習的計算機應用基礎課程，一類是計算機類專業(yè)學生學習的專業(yè)課程。

《計算機應用基礎》課程是中職一年級學生的必修課程，要求學生掌握計算機的基本軟硬件知識、網(wǎng)絡基礎知識以及辦公軟件，該課程的主要目標是考證。在筆者所在學校，計算機證是學生升學和畢業(yè)的必備條件之一。

計算機相關(guān)專業(yè)的核心課程因?qū)I(yè)的不同而設置不同，本文以電子商務為例來闡述計算機專業(yè)課程的設置。《網(wǎng)店運營》是電子商務專業(yè)的核心課程，在二年級開設。學生在學習《網(wǎng)店運營》之前，已經(jīng)學習了《電子商務基礎》《網(wǎng)絡營銷知識》《Photoshop圖形圖像處理》《網(wǎng)頁制作》等專業(yè)基礎課程?！毒W(wǎng)店運營》是一門集計算機應用技能、商務服務技能及美工基礎等學科于一體的綜合實戰(zhàn)課程，在電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)上具有重要的地位。

（二）中職計算機類課程的教學困境

因考證需要，《計算機應用基礎》課程教學主要圍繞考證的知識點展開，通過考證模擬題在課堂上重復練習考綱的知識點。有些學生開始時對計算機學習有一定的學習熱情，但經(jīng)過反復枯燥學習，厭學情緒逐漸出現(xiàn)。有些學生之前完全沒有接觸過該課程，而單調(diào)的課堂無法激發(fā)學生的學習興趣。對大多數(shù)學生來說，只知道完成考證任務，不知道計算機應用基礎知識還可以解決很多現(xiàn)實中的問題。

就電子商務專業(yè)的核心課程《網(wǎng)站運營》來說，如何將這些技能在實踐中運用，是一個難題。多數(shù)的《網(wǎng)站運營》課本編寫強調(diào)學科本位，缺乏整合，雖然涵蓋了網(wǎng)店運營的每一個方面，但因為知識點分開講授，學生接受的是獨立的知識點，而在實際操作中，不知道如何把知識綜合起來使用。

不管是通用基礎課，還是核心專業(yè)課，在課程體系中具有重要的地位。在筆者的調(diào)研中，一般中小企業(yè)對就業(yè)人員的專業(yè)要求并不高，不過依然有不少學生無法勝任工作，主要原因是課堂學習的知識不能轉(zhuǎn)化成為自己的知識并整合運用。中職計算機類課程的課堂改革迫在眉睫。

三、基于創(chuàng)客教育的中職計算機類課程教學模式能改善教學困境，提升教學質(zhì)量

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體和各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。筆者認為，課堂改革只有進入到課堂層面才能進入深水區(qū)，基于工作項目的創(chuàng)客教育能改善中職計算機類課程的教學困境，基于創(chuàng)客教育的教學模式能提升中職計算機類課程的教學質(zhì)量。

基于工作過程的教學模式是目前創(chuàng)客教育的主流學習組織形式，基于項目的學習，要求設計一個項目讓學生體會工程師或者項目經(jīng)理面對某個需求，綜合已有知識，請教專家，自學知識，團隊協(xié)作，最后完成這個項目的過程。在這種教學模式下，學生是知識的創(chuàng)造者，學校從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成實踐應用和創(chuàng)造為中心的場所。

根據(jù)創(chuàng)客教育的理念，筆者探索將中職計算機類課程的教學模式設定為以下四個環(huán)節(jié)：第一是教師根據(jù)知識點創(chuàng)設情境，第二是學生發(fā)現(xiàn)問題并提煉問題，第三是學生動手操作解決問題，第四是小組之間的分享。在整個教學過程中，教師是引導者，學生是主導者。基于創(chuàng)客教育的教學模式見下表。

基于創(chuàng)客教育理念的教學模式適用于中職類計算機課程，下表，筆者以面向全校學生的《計算機應用基礎》部分章節(jié)和面向電子商務專業(yè)學生的《網(wǎng)站運營》課程部分章節(jié)為例，闡述該教學模式在中職計算機類課程的實施。

在中職計算機類課程中，基于創(chuàng)客教育理念的教學模式能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力，幫助學生運用所學知識解決實際問題，并在探索、創(chuàng)造和改變的過程中主動發(fā)現(xiàn)知識。在課堂中，每個學生都有作品，學習效果看得見，學習更加有動力，課堂改革持續(xù)深入。在計算機課堂運用基于創(chuàng)客教育的教學模式，能更好地激發(fā)學生學習興趣，點燃學生學習激情，實現(xiàn)學生從“知”到“好”再到“樂”的三重漸進學習境界。

四、總結(jié)

（一）創(chuàng)客教育與steam教育是一脈相承的教育

Steam教育體系是基于科學、技術(shù)、工程、人文和數(shù)學的跨學科教育體系，各學科之間沒有先后之分，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相連，注重培養(yǎng)學生跨學科的思維能力和解決問題的綜合能力。創(chuàng)客教育是跨學科跨文化的教育，注重培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)新思維，強調(diào)工作任務的輸出，通過工作任務的完成，培養(yǎng)學生解決問題的能力，更加符合中職學生的培養(yǎng)目標。

（二）創(chuàng)客精神與工匠精神高度一致

工匠精神是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。創(chuàng)客教育是一種“做中學”的教育，創(chuàng)客身上體現(xiàn)的永無止境的追求創(chuàng)新，力求精益求精的精神，與中職教育一直提倡的工匠精神高度一致。

（三）創(chuàng)客教育是素質(zhì)教育的體現(xiàn)

創(chuàng)客教育作為現(xiàn)代科技發(fā)展與教育相融合的產(chǎn)物，創(chuàng)新了教育理念和目標，豐富了教育資源，拓寬了教育活動的界域，改革了教育教學方式，逐漸成為創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，素質(zhì)教育改革的重要抓手。

責任編輯何麗華