數(shù)學(xué)課堂因“小先生制”而精彩

馬靜

教育部部長陳寶生指出當(dāng)下教育改革已進入深入?yún)^(qū)，要實施課堂革命。什么樣的課堂是我們師生理想的樣態(tài)呢？其實早在課改初期，就已經(jīng)提出師生民主平等，教師為導(dǎo)，學(xué)生為主的課堂是課改的方向，也是我們培育全面發(fā)展人才的有效途徑。

筆者一直在探索和思考，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上如何按照課程標準的要求和改革理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教師為主導(dǎo)的“教”，讓位于學(xué)生自主、合作、探究的“學(xué)”，讓教師個人的講堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極參與、分享交流的學(xué)堂。在實踐中，筆者認為我國著名教育家陶行知先生提出的“小先生制”結(jié)合當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究，建立了民主平等精彩生動的數(shù)學(xué)課堂。

“小先生制”是陶行知先生在普及教育實踐過程中依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取大的教小的，會的教不會的方法，倡導(dǎo)并推廣實施的一種教育組織形式，對“小先生”的要求不在年齡的大小，而在于學(xué)生知識是否掌握，有沒有教授的能力。目前課堂上普遍應(yīng)用的小組合作制和“小先生制”有很多相似之處，但也有不同，兩者結(jié)合，靈活運用的話，會使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。

筆者認為要讓學(xué)生在“小先生制”學(xué)習(xí)中進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，首先教師得把工作做在課前，不能為了自主而放任學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究走向極端化，弱化教師對課堂的預(yù)設(shè)、組織、調(diào)控、評價作用，要讓“小先生”們跟著老師的規(guī)劃走，生成新的精彩。教師在課前要做哪些準備呢？我認為，要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃、課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)和評價點撥，激發(fā)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，努力讓教室變成學(xué)生獨立鉆研的學(xué)堂、思維碰撞的展臺、合作互助的共享區(qū)。

比如：在人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”一課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的數(shù)字和一些簡單的加減法，也在生活中接觸過人民幣，如果教師沒有規(guī)劃和引導(dǎo)，會讓學(xué)生對人民幣的數(shù)學(xué)應(yīng)用理解不透徹。在課前我設(shè)置了“觀察人民幣有哪些面值，為什么只設(shè)置這些面值？”的問題讓學(xué)生思考。課堂小組合作中不急于讓大家給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)人民幣面值，各自列出1元到30元的面值加法組合，再觀察學(xué)生列出的速度和準確度，每組選出一位“小先生”，讓“小先生”查看組內(nèi)學(xué)生的加法列式是否正確，再一起討論有哪些更簡潔的人民幣面值加法，在討論中讓學(xué)生探究課前提出的問題，最后在分享交流中得出答案，這樣學(xué)生對人民幣面值組合的多樣性和人民幣面值選擇的科學(xué)性有了直觀而深入的了解。

所以，在“以學(xué)為主”的“小先生制”的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個自主探究學(xué)習(xí)的支架或者學(xué)習(xí)指引路線圖，要針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一個科學(xué)的探究提綱、學(xué)習(xí)任務(wù)單或者導(dǎo)學(xué)案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)探究就會有計劃、有路徑、有任務(wù)、有目標，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向?qū)α⑺伎?、嘗試解決，學(xué)生才有自己的見解可發(fā)表，才敢于質(zhì)疑爭辯。

教師的用心預(yù)設(shè)往往會激發(fā)學(xué)生的精彩生成。比如：二年級上冊學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生將相同的數(shù)字加法轉(zhuǎn)換為乘法。如一支筆3元，如果你想送4支這樣的筆給朋友做禮物，你需要花費多少錢？我先是找到一個基礎(chǔ)好的“小先生”讓他上臺講解，他分別用加法和乘法的形式講給學(xué)生，“小先生”先是在4個3元中間用“+”號相連，講解加法，再以一支筆為單位乘數(shù)，4為數(shù)量被乘數(shù)講解。令我驚訝的是這位“小先生”在講臺上并不怯場，還以老師的口吻問學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，學(xué)生紛紛舉手回答，說出自己的看法。隨后學(xué)生還爭當(dāng)“小先生”，舉例說自己以前用加法解決問題，現(xiàn)在可以用乘法了，課堂迅速進入對乘法應(yīng)用的討論和分享探究中。

在教學(xué)實踐中，“小先生制”在課堂上的運用，不僅落實了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和途徑，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生發(fā)言積極，能以自信的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，還會處處留心，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提高了學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓數(shù)學(xué)課堂充實豐富、生動精彩。