PBL教學法在軍隊院校士官教學中的可行性探究

田野

（海軍士官學校，安徽蚌埠233012）

0 引言

PBL（Problem-Based Learning） 教學法是 1969年由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows以信息加工心理學和認知心理學為基礎創(chuàng)立的教學模式。是以學員為中心，以問題為基礎，在教員的啟發(fā)指導下，以學員自學和小組討論為主要形式的教學模式[1]。該教學法雖然起源于醫(yī)學學科教育，但是，由于其能夠引導學員通過自主整合知識，解決劣構(gòu)問題，達到培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維能力的目的，因此在各層次各學科教育中得到了發(fā)展。

1 PBL教學法的特征分析

PBL教學法的特征主要有：以劣構(gòu)的、復雜的問題為學習的起點和驅(qū)動力；以學生為中心；教師扮演教練或指導者的角色；學生以小組合作的形式進行學習，最終實現(xiàn)問題的解決；基于自我評價和同伴評價。許多國內(nèi)學者[2-3]也根據(jù)研究的需要，總結(jié)了PBL教學法的特征。根據(jù)研究方向的需要，本文重點研究PBL教學法對教學實施可行性產(chǎn)生影響的幾個特征。

1.1 劣構(gòu)的問題

問題必須是劣構(gòu)的，這應當是PBL教學法最顯著的特征之一。在PBL教學法中，衡量劣構(gòu)問題的三個標志應當是：解決問題需要的知識不確定；解決問題的方法不唯一；問題沒有標準答案。所有的不確定因素，都需要學習者在教師的引導下去探究，在這個過程中建構(gòu)解決問題的知識。設置一個好的劣構(gòu)問題是成功實施PBL教學法的第一步，能夠提供給學習者廣闊的、多向度的探索空間，激發(fā)學習者學習的內(nèi)在動力，也能提綱挈領地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。

根據(jù)劣構(gòu)的問題這一特征，在討論PBL教學法的適用性時，就要分清哪些專業(yè)知識更適用于運用良構(gòu)問題來獲取，哪些專業(yè)知識更適用于運用劣構(gòu)問題來獲取。例如，在士官高等職業(yè)技術教育的艦艇機電技術專業(yè)課程體系中，艦艇柴油機使用與維護課程偏重于簡單技能的訓練，這類技能都具有嚴格的實施步驟和固定的實施方法，顯然不適用劣構(gòu)問題來引導。艦艇柴油機故障診斷與排除課程偏重于知識的綜合運用，是將理論知識與實踐問題聯(lián)系在一起的紐帶，強調(diào)的是培養(yǎng)在復雜的實踐環(huán)境中，靈活運用理論知識解決實際問題的能力，并且解決問題的思路、方法和步驟受到現(xiàn)實環(huán)境、個人能力、時機、情境等因素的影響，因此，該類型課程就適用于劣構(gòu)問題的提出、探討和解決。

1.2 知識的整合

PBL最初是為訓練醫(yī)學學生如何探討和解決臨床的醫(yī)學問題而發(fā)展的一種教學方式。而解決臨床醫(yī)學的問題需要掌握基礎醫(yī)學、病原生物學、臨床醫(yī)學、檢驗學、醫(yī)學影像學等多個學科的知識。因此，知識的整合應用是PBL教學法創(chuàng)立的初衷，也是要重點培養(yǎng)的能力。在具體劣構(gòu)問題的解決中，需要針對具體問題的情境對跨學科知識進行再加工和再創(chuàng)造。而知識的整合，就是根據(jù)問題情境，對已知的知識和未知的知識進行梳理和收集，建構(gòu)出能夠解決問題的新知識。

根據(jù)知識的整合這一特征，在運用PBL教學法時，就應當要求教員必須能夠在學員進行知識整合的過程中起到支架作用，不能僅僅只是起到觀察和監(jiān)督的作用。支架是一種支持，根據(jù)熟手和生手的認知差異，學生在教師或其他成員的指導和幫助下，能夠做哪些他們自己還不能獨立做的事情，嘗試解決自己還不能獨立解決的問題，支持學生認知和元認知，幫助學生成為一個具有自我調(diào)節(jié)能力的人[4]。

在適用性方面，PBL教學法最初是以臨床醫(yī)學問題為牽引，將多學科或多門課程內(nèi)容融合進行跨學科教學。但是，不是所有類型的院校都能夠完全采用這種非學科體系的教學方式。目前，許多院校也將PBL教學法應用于單獨一門課程中，同樣也取得了不錯的效果[5]。對于軍隊院校來說，要顛覆傳統(tǒng)的學科體系教學顯然是不容易的，因此，也應該選擇合適的課程來探索知識的整合能力培養(yǎng)。例如，艦艇柴油機故障診斷與排除課程培養(yǎng)學員排除艦艇柴油機實際故障的能力。然而，艦艇柴油機是一個復雜的機械與電氣的組合體，分析和診斷某些復雜故障時，除了要運用本專業(yè)的知識以外，還要綜合電子基礎、電力拖動、摩擦學、傳熱學、流體力學等多學科的知識。因此，該課程內(nèi)容符合知識整合的特征，適合運用劣構(gòu)問題引導學員將所學知識進行提煉、歸納和重新建構(gòu)。

1.3 自主的學習

在PBL教學法中，學習是解決問題的開始。為了更好地解決問題，學員要自己收集和整理信息，即學習內(nèi)容是學員自我確定的。這種自主性學習還體現(xiàn)在，學員是問題的解決者，他要學會如何選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q現(xiàn)有的問題。在這種學習過程中，學員完全成為自己學習的責任者[6]。因此在討論PBL教學法可行性時，必須要研究教學對象的適用性。對于極度缺乏學習動力的學員，就算外界給予形式多樣的刺激和引導，也很難有效地推動他們開展自主學習。在軍隊院校士官教學中，教學對象主要是初級預選士官、生長班士官、升級培訓士官、任職培訓士官等，不同的教學對象學習主動性也不同。在研究PBL教學法的可行性時，應當從根本原因深挖不同教學對象的學習動機，從不同方向比較教學對象的學習主動性，這樣才能找到更適合的教學對象。

2 PBL教學法在軍隊院校士官教學的可行性探究

PBL教學法作為一種基于建構(gòu)主義教育思想、以學員為中心的教學法，對培養(yǎng)學員的自主學習能力和創(chuàng)新性思維能力具有明顯的促進作用。本文以PBL教學法的特征為出發(fā)點，分析PBL教學法在教學內(nèi)容、教學對象、教學管理、教學保障、教學評價等方面的要求與軍隊院校士官教學實際的匹配情況，并試圖對PBL教學法進行“微整形”，從而能夠嵌入軍隊士官院校教學中。

2.1 從教學內(nèi)容方面分析可行性

從PBL教學法的特征分析中，我們已經(jīng)了解該教學法在教學內(nèi)容方面強調(diào)的是劣構(gòu)的問題和知識的整合。因為在真實社會中發(fā)生的問題往往是劣構(gòu)問題，需要用到多方面的知識，綜合起來去解決。因此，哪些教學內(nèi)容適合應用PBL教學法成為首先需要解決的問題。

根據(jù)文獻檢索可知，有的院校已經(jīng)嘗試將多門課程教學內(nèi)容整合以開展PBL教學法[7]；也有的院校嘗試將PBL教學法與傳統(tǒng)的LBL教學法相結(jié)合，選定某一門課程中的部分教學內(nèi)容開展PBL教學法[8]。

傳統(tǒng)的教學方法在傳授陳述性知識、解決良構(gòu)問題等方面具有效率極高的優(yōu)勢，特別是在短時間內(nèi)輸送大量知識的情況下，因此不能全部拋棄。并且，軍隊院校的教學大綱一直是按照傳統(tǒng)的學科式課程體系構(gòu)建的，軍隊院校的教學改革更加注重穩(wěn)步推進，故在軍隊院校進行課程整合的難度會非常大。因此，在軍隊院校士官教學中開展PBL教學法，可以根據(jù)劣構(gòu)問題和知識整合的特征，選定最適合的課程內(nèi)容試點開展。例如，上文提到的艦艇機電技術專業(yè)艦艇柴油機故障診斷與排除課程內(nèi)容，是以艦艇上柴油機實際的常見故障現(xiàn)象為載體，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的思路編排教學內(nèi)容。艦艇柴油機的故障問題需要根據(jù)裝備的技術狀態(tài)、運行環(huán)境、保障條件等因素采取不同的診斷思路和排除方法，并且，柴油機的故障診斷與臨床醫(yī)學的診斷十分類似，需要綜合運用柴油機結(jié)構(gòu)原理、柴油機監(jiān)控設備、艦艇動力裝置、熱力學、流體力學等多門課程的知識。因此，只需對該課程內(nèi)容稍加調(diào)整和優(yōu)化，即能匹配PBL教學法的要求。

2.2 從教學對象方面分析可行性

軍隊士官院校的教學對象主要有七種類型，分別是：生長班學員、初晉中升級培訓學員、中晉高升級培訓學員、預選士官培訓學員、定向士官培訓學員、新裝備培訓學員和任務演練培訓學員。要清楚PBL教學法適合應用于哪些教學對象，就必須先對各類教學對象的學習主動性進行分析。

《中國人民解放軍現(xiàn)役士兵服役條例》中明確規(guī)定了初、中、高級士官的職務級別和年限。根據(jù)《條例》要求，可以推斷出軍隊士官院校各培訓層次的年齡、軍齡、職務級別等信息。通過座談和問卷調(diào)查等形式的前期調(diào)研，本文對這些教學對象的學習需求程度、自主學習能力和學習主動性進行了分析。根據(jù)分析數(shù)據(jù)可知：由于目前部隊基層士官大部分都是沒有經(jīng)歷高考直接當兵的高中生（以后的士官學歷會越來越高），因此，自主學習能力都比較差，并且學習主動性普遍不高，這也是軍隊院校開展PBL教學法最明顯的軟肋。定向士官是參加高考考入地方職業(yè)院校的學員，在地方學習兩年后到部隊院校培訓半年，自主學習能力稍強，并且因為已經(jīng)明確未來的工作崗位，因此，學習積極性也較高。但是，定向士官沒有任何部隊經(jīng)歷，對部隊裝備沒有任何了解，因此，對緊貼部隊實際的劣構(gòu)問題難以理解，不適合采用PBL教學法。中晉高升級培訓學員具有豐富的部隊經(jīng)歷，并且通過多年的崗位工作經(jīng)驗的積累，十分明確自己的學習目標和需求。雖然他們的自主學習能力較弱，但是，可以通過PBL教學法逐步培養(yǎng)。還有一個重要因素是，晉升高級士官對于他們來說很重要，而培訓成績以及職業(yè)技能鑒定資格證將直接決定他們能否晉升。因此，通過訂單式按需培訓的模式和嚴格的評價機制可以提高他們的學習主動性。

新裝備專項培訓學員和任務演練專項培訓學員都是各級別士官混合在一起參加培訓的，因此，年齡層次和部隊經(jīng)歷各不相同。但是，他們的培訓目的非常明確，因此，可以嘗試采用異質(zhì)分組的方式，通過合作學習的模式提高他們的學習主動性，從而適應PBL教學法。士官學員自主學習情況分析如表1所示，其中學習需求程度、自主學習能力和學習主動性按照1級至5級劃分，1級為最低，5級為最高。

表1 士官學員自主學習情況分析

2.3 從教學管理方面分析可行性

PBL教學法是以組織學員開展活動為形式的教學法，這類教學法都強調(diào)了“自由”。對學員的約束越多，創(chuàng)造力就被束縛越多。軍隊院校的教學管理嚴格而細致，許多條條框框?qū)⒔虒W的各方各面都整理得井然有序。這種教學管理的模式在效率上是最高的，但對教學的創(chuàng)新性改革是起阻礙作用的。比如，PBL教學法要求學員能夠有足夠的時間在課余查找資料解決問題，但在軍隊院校，學員的課余時間經(jīng)常被各項軍事訓練和勤務工作占用。

為了推進教學改革，提高培訓質(zhì)量，可以對PBL教學法的形式進行適當改變，以適應軍隊院校教學管理的要求。PBL教學法的課堂時間主要用于小組的討論、成果的展示和評價，而資料的收集整理都是利用課余時間，這種形式顯然不適合在軍隊院校實施。因此可以在課程開始前，由教員制作本課程相關的資料包，并分發(fā)給每一名學員，讓他們能夠利用有限的自習時間熟悉資料包的內(nèi)容。這樣有助于在課堂上提出問題時，學員能夠盡快找到解決問題所需要的資料并進行再學習。例如，艦艇柴油機故障診斷與排除課程實施PBL教學前，教師可以把收集到的所有真實故障案例匯編成可檢索的數(shù)據(jù)庫，利用校園網(wǎng)網(wǎng)絡課程平臺，提前發(fā)放給每一名學員，讓他們自主熟悉不同故障現(xiàn)象的不同故障原因。這樣，在課堂上實施PBL教學時，針對某一個故障現(xiàn)象，學員能夠在教員的引導下，根據(jù)前期對該類型故障的實際案例的認識，反思實際故障排除的過程，提出自己排除故障的思路和方法。

2.4 從教學保障方面分析可行性

為了解決一個劣構(gòu)問題，學員需要利用各種渠道去收集和學習各種知識，因此，資料的來源就是教學保障需要解決的重要問題。目前，軍隊院校還沒有普及互聯(lián)網(wǎng)，并且，不論是在學員宿舍、圖書館還是教室，學習用的硬件和軟件的配備都比較缺乏，這無疑給PBL教學法的實施帶來了阻礙，這可以通過建設PBL教學法的教學團隊來解決。目前，海軍士官學校艦艇機電技術專業(yè)柴油機方向教學團隊已經(jīng)建有一個多媒體教室，并且配置了故障案例庫、柴油機數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡課程、多媒體教材等多種軟件資源，基本上能保障PBL教學法的實施。并且引進一些與基層部隊同步的教學裝備，通過后期的改造，可能實現(xiàn)將學員的學習成果在實裝上進行檢驗，對PBL教學將起到促進作用。

2.5 從教學評價方面分析可行性

PBL教學模式中的評價是一種建立在學習目標完成程度上的評判，其重要作用在于能夠提供學習過程和結(jié)果的直接反饋，從而使課程制定者清楚了解該專業(yè)課程的實際教學情況，并為進一步完善和發(fā)展PBL教學模式的應用過程提供依據(jù)[9]。結(jié)合軍隊院校的教學規(guī)章制度要求，形成性評價可以采用教員評價和小組評價的方式進行。教員評價采用教員隨堂觀察的方法，根據(jù)學員在課堂上的討論參與度以及對問題的分析情況，給每個學員評定成績。小組評價采用每一名學員給所在小組成員打分，然后取每名學員獲得的平均分作為小組評價成績。而總結(jié)性評價必須根據(jù)成果展示和應用的情況評定成績，例如，對于艦艇柴油機故障診斷與排除課程，可以讓各小組將研究討論得出的故障診斷方案和故障排除流程，利用展板的形式，展示在所有人面前。然后其他各組人員輪流對展示的成果進行質(zhì)疑和點評，并且評選出最佳的故障診斷方案。最后，利用課余的技能訓練時間，由教員在實裝上設置故障，讓學員在實裝上進行操作和演示他們制定的排故方案，根據(jù)實際排故效果檢驗他們的學習成果。

3 結(jié)論

PBL教學法采用“先問題、后學習”、多種教學途徑相結(jié)合的教學策略，具有傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)勢。問題的設置給學員提供了學習的方向，促使學員積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進了學員的創(chuàng)造性思維意識。本文從PBL教學法的特征出發(fā)，從軍隊院校士官教學的教學內(nèi)容、教學對象、教學保障、教學評價等方面對PBL教學法的可行性進行探討。PBL教學法作為一種以學生為主體的教學方法在培養(yǎng)士官學員創(chuàng)新能力上具有獨特的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的學科體系教學方法作為高效的理論知識傳播手段也不能完全被拋棄，對PBL教學法進行適當?shù)母母?，可以應用于軍隊院校士官教學。為了更好地適應以學生為主體，非學科體系的教學法的應用，軍隊院校在教學管理和教學保障等方面還需要做很多變革。