國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界閱讀推廣研究熱點(diǎn)分析

王文濤，李 娜，許新龍（甘肅省圖書(shū)館）

1 引言

當(dāng)前，閱讀推廣已成為圖書(shū)館界實(shí)踐與理論的重要領(lǐng)域。范并思教授曾指出，閱讀推廣成為圖書(shū)館的主流服務(wù)是過(guò)去20多年來(lái)圖書(shū)館事業(yè)的最大變化之一。［1]自中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)于2004年開(kāi)展全民閱讀宣傳活動(dòng)以來(lái)，圖書(shū)館界就開(kāi)始積極開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，至今已積累了大量的閱讀推廣優(yōu)秀案例，閱讀推廣工作也成為評(píng)價(jià)公共圖書(shū)館服務(wù)效能的一個(gè)重要指標(biāo)。2017年，文化部第六次全國(guó)縣級(jí)以上公共圖書(shū)館評(píng)估指標(biāo)中的“服務(wù)效能”模塊，把“年閱讀推廣活動(dòng)次數(shù)”納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則中，甚至該指標(biāo)已成為省級(jí)（副省級(jí)）公共圖書(shū)館上等級(jí)的必備指數(shù)。在學(xué)界，自國(guó)家社科基金于2010年批準(zhǔn)了首個(gè)“圖書(shū)館閱讀推廣”項(xiàng)目之后，到目前為止，國(guó)家社科基金項(xiàng)目以閱讀為主題的立項(xiàng)課題已有92項(xiàng)，其中關(guān)于閱讀推廣主題的項(xiàng)目有11項(xiàng)（見(jiàn)表1）。通過(guò)百度學(xué)術(shù)搜索可以發(fā)現(xiàn)（截至2017年11月6日），圖情領(lǐng)域發(fā)表有關(guān)閱讀推廣主題的文獻(xiàn)達(dá)3,888篇，而2010年之前已發(fā)表文獻(xiàn)的總和僅300余篇，這也說(shuō)明國(guó)家社科基金引領(lǐng)閱讀推廣研究成果數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)閱讀推廣研究已形成熱點(diǎn)領(lǐng)域。

本文擬采用共詞分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界以閱讀推廣為主題核心的論文進(jìn)行梳理，篩選出高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，以揭示閱讀推廣的研究熱點(diǎn)，為從事閱讀推廣研究的學(xué)者提供參考。

2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

2.1 研究方法

共詞分析方法是目前情報(bào)學(xué)領(lǐng)域常用的內(nèi)容分析方法之一，其基本原理是通過(guò)統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)詞匯或名詞短語(yǔ)的共現(xiàn)情況來(lái)反映關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，進(jìn)而確定這些詞所代表的學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、組成范式，并從橫向和縱向兩個(gè)角度分析學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程和結(jié)構(gòu)演化。［2]共詞分析法是建立在詞頻分析法的基礎(chǔ)之上，第一步是從相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取關(guān)鍵詞或主題詞，即出現(xiàn)頻次超過(guò)一定閾值并且能夠代表該學(xué)科研究主題或研究方向的高頻詞。接下來(lái)，兩兩統(tǒng)計(jì)這些高頻詞同時(shí)出現(xiàn)在有關(guān)文獻(xiàn)中的累計(jì)次數(shù)，形成共詞矩陣。最后，圍繞這個(gè)共詞矩陣進(jìn)行分析，探討這些高頻詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析其所代表的研究主題或研究方向。［3]

表1 國(guó)家社科基金批準(zhǔn)閱讀推廣主題項(xiàng)目一覽表

2.2 數(shù)據(jù)處理

2.2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本文選擇 CNKI（ChinaNational Knowledge Internet）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本數(shù)據(jù)庫(kù)，文獻(xiàn)來(lái)源為SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）來(lái)源期刊、EI（EngineeringIndex，工程索引）來(lái)源期刊、核心期刊和CSSCI（ChineseSocialSciencesCitationIndex，中文社會(huì)科學(xué)引文索引）來(lái)源期刊，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間截至2017年12月。文獻(xiàn)檢索表達(dá)式為：主題=“閱讀推廣”包含“圖書(shū)館”或篇名=“閱讀推廣”包含“圖書(shū)館”，檢索時(shí)間為2017年11月28日，共檢索出1,012條題錄數(shù)據(jù)，去掉征文通知、通訊報(bào)道等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)題錄67條，有效題錄數(shù)據(jù)945條。2.2.2 篩選高頻關(guān)鍵詞

為方便起見(jiàn)，本研究按照儲(chǔ)節(jié)旺等［4]介紹的方法，對(duì)Excel表格中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分列統(tǒng)計(jì)，在獲取的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)中，關(guān)鍵詞最少有3個(gè)，最多達(dá)到10個(gè)，共獲得關(guān)鍵詞1,751個(gè)，使用總次數(shù)為4,048次。

詞是共詞分析的基本單元。王昌度等研究發(fā)現(xiàn)，目前中文科技期刊文獻(xiàn)仍然主要采用關(guān)鍵詞自由標(biāo)引，即不依賴于受控詞表，完全由標(biāo)引者根據(jù)文獻(xiàn)主題內(nèi)容自主擬詞進(jìn)行標(biāo)引。由于標(biāo)引者的知識(shí)背景、選詞習(xí)慣以及對(duì)關(guān)鍵詞的理解認(rèn)識(shí)不同，造成當(dāng)前關(guān)鍵詞的標(biāo)引工作仍存在通用詞過(guò)多、詞性不當(dāng)、主題詞漏選、標(biāo)引深度不合適以及標(biāo)引不一致等問(wèn)題。［5]李綱等認(rèn)為，使用未經(jīng)規(guī)范化的術(shù)語(yǔ)直接作為共詞分析的“構(gòu)建單元”，必然會(huì)影響分析結(jié)果，因此有必要在高頻詞選定之前對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行規(guī)范化整理。［6]本研究對(duì)同義進(jìn)行合并，用上位類詞替代下位類詞，一些詞用規(guī)范化術(shù)語(yǔ)替代等，如將“大學(xué)圖書(shū)館”合并到“高校圖書(shū)館”，將“兒童”“青少年”“少兒讀者”替換為“未成年人”，將“微博”“微媒體”合并到“新媒體”中，將“總分館制”“總分館服務(wù)”合并入“總分館”中，將“兒童閱讀”合并到“少兒閱讀”，將“繪本書(shū)”“繪本館”并入“繪本閱讀”，將“真人圖書(shū)”并入“真人圖書(shū)館”，將“服務(wù)創(chuàng)新”“創(chuàng)新服務(wù)”并入“創(chuàng)新”，將“服務(wù)”“服務(wù)工作”“服務(wù)模式”并入“服務(wù)營(yíng)銷”等。在合并過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界有些學(xué)者對(duì)于關(guān)鍵詞的標(biāo)引過(guò)于隨意，對(duì)關(guān)鍵詞重要性的認(rèn)知水平還有待提高，如在有關(guān)“真人圖書(shū)館”的研究中出現(xiàn)了“活體圖書(shū)”這種令人產(chǎn)生歧義聯(lián)想的關(guān)鍵詞。經(jīng)過(guò)同義詞合并和歸類后，選擇詞頻不低于7次的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，共得到50個(gè)高頻詞。

胡昌平等根據(jù)關(guān)鍵詞的作用將其分為研究主題、所屬領(lǐng)域、限定范圍、理論方法、知識(shí)點(diǎn)等5類，但關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系嚴(yán)重依賴于研究主題和知識(shí)點(diǎn)這2類關(guān)鍵詞，而除知識(shí)點(diǎn)外其他類關(guān)鍵詞同類互斥作用較為明顯。［7]根據(jù)此論述，為了使研究聚焦，筆者舍棄了反映特定范圍或所屬領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，如舍棄“高校圖書(shū)館”“公共圖書(shū)館”“少兒圖書(shū)館”“臺(tái)灣地區(qū)”“美國(guó)”“寧夏圖書(shū)館”和“銀川圖書(shū)館”等專指明確或使用范圍較窄的實(shí)體詞；刪除了反映理論方法的高頻關(guān)鍵詞，如“問(wèn)卷調(diào)查”等。雖然關(guān)鍵詞“閱讀推廣”和“圖書(shū)館”的出現(xiàn)頻率很高，分別為543次和190次，但是與本文研究主題重合，難以反映研究熱點(diǎn)，故予以舍棄，與此相類似的還有“圖書(shū)館閱讀推廣”“閱讀”等詞。最終確定了能表征閱讀推廣研究知識(shí)點(diǎn)的38個(gè)高頻關(guān)鍵詞，用于進(jìn)行共詞分析（見(jiàn)表 2）。

2.2.3 建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

對(duì)表2中的38個(gè)關(guān)鍵詞，運(yùn)用Excel的數(shù)據(jù)透視表形成38×38的共詞頻次矩陣。［4]該矩陣為對(duì)角矩陣，主對(duì)角線上數(shù)據(jù)定義為缺失，非主對(duì)角單元格數(shù)據(jù)為兩個(gè)關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻次，如“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大學(xué)生”的共現(xiàn)頻次為1，表示有一篇文章共同使用了這兩個(gè)詞。將此矩陣數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS中，通過(guò)“相關(guān)”分析模塊中的“距離”分析，使用“余弦”方法得到Ochiia系數(shù)的相似矩陣。為減少誤差，用數(shù)字1與該相似矩陣的每個(gè)元素相減，得到相異矩陣（見(jiàn)表3），以方便后續(xù)分析。［3]

表2 參與構(gòu)建共詞矩陣的高頻關(guān)鍵詞

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)相異矩陣（部分）

3 閱讀推廣研究的共詞分析

用于共詞分析的多元統(tǒng)計(jì)方法主要有因子分析、聚類分析和多元尺度分析等3種。為方便起見(jiàn)，本文采用前兩種方法對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，以提示閱讀推廣研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。

3.1 因子分析

因子分析是研究多個(gè)變量之間相關(guān)系數(shù)矩陣的內(nèi)部依賴關(guān)系，找出能綜合所有變量的少數(shù)幾個(gè)隨機(jī)變量，這些變量通常稱為因子，然后根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，但不同組間的變量相關(guān)性較低。［1]利用因子分析法，可以達(dá)到信息濃縮的目的。

將上表所構(gòu)建的共詞矩陣數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS中，選擇主成分方法和平均正交旋轉(zhuǎn)方法操作。系統(tǒng)默認(rèn)顯示有9個(gè)因子被提取，其累計(jì)方差解釋貢獻(xiàn)率達(dá)到84.655%，也就是說(shuō)把38個(gè)高頻關(guān)鍵詞分為9類，可以濃縮閱讀推廣研究的84.655%內(nèi)容。前3個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到50.372%，而其中第一個(gè)因子的旋轉(zhuǎn)方差貢獻(xiàn)率就達(dá)到了35.562%，說(shuō)明第一個(gè)因子是國(guó)內(nèi)閱讀推廣研究的重要領(lǐng)域。通過(guò)碎石圖可以發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖1），第一個(gè)因子較為陡峭，代表較高的信息量，而從第六個(gè)因子開(kāi)始圖形逐漸變緩，如同高山下的碎石，所以因子提取數(shù)可以考慮6-9個(gè)，這里按照系統(tǒng)默認(rèn)為9個(gè)，因子命名見(jiàn)表4。

圖1 因子分析碎石圖

表4 因子分析確定的閱讀推廣研究熱點(diǎn)

3.2 聚類分析

聚類分析是根據(jù)數(shù)據(jù)特征對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類的方法，它把數(shù)據(jù)分為若干個(gè)類別，使得類別內(nèi)的差異盡可能的小，而類別間的差異盡可能的大。［8]經(jīng)典的聚類方法可以分為3類：層次聚類法、非層次聚類法和智能聚類方法。其中，層次聚類法是根據(jù)距離的遠(yuǎn)近，把距離近的數(shù)據(jù)依次合并為一類，直到數(shù)據(jù)完全合并入一個(gè)類別為止，或者是首先認(rèn)為所有數(shù)據(jù)是一個(gè)類別，然后通過(guò)把距離遠(yuǎn)的數(shù)據(jù)逐步分離開(kāi)來(lái)，直到所有數(shù)據(jù)各自分成一類為止。

本研究采用層次聚類法，對(duì)上述已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理過(guò)的矩陣數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析。參考因子分析的碎石圖，對(duì)相異矩陣設(shè)定為2-9類進(jìn)行分類，在聚類方法中選擇離差平方和法（Ward），在距離測(cè)度方法中選擇計(jì)數(shù)的Phi方法。通過(guò)考察聚類結(jié)果，并參考因子分析結(jié)果，最終確定聚類數(shù)分為6類，得到如圖2所示的聚類結(jié)果樹(shù)狀圖。綜合考慮每一類中各關(guān)鍵詞的性質(zhì)，分別命名為：活動(dòng)宣傳載體、閱讀推廣策略、閱讀指導(dǎo)、未成年人服務(wù)、大學(xué)生閱讀行為、閱讀基礎(chǔ)理論。

3.3 因子分析與聚類分析中的分類結(jié)果比較

比較兩種分類方法可以看出，分類的結(jié)果有很大差異。在聚類分析中，11個(gè)因子分析中的因子都產(chǎn)生了分化和重新聚合。如在因子分析中，因子1（閱讀推廣理論與技術(shù)方法）占有很大比重，代表了國(guó)內(nèi)的研究熱點(diǎn)主要集中于此，但在聚類分析中，因子1被重新聚類為閱讀基礎(chǔ)理論、閱讀推廣策略和活動(dòng)宣傳載體，這表明閱讀推廣理論與技術(shù)方法內(nèi)部有各自獨(dú)特的研究方向。聚類“未成年人服務(wù)”是整合了因子3（閱讀推廣活動(dòng)）、因子5（親子閱讀策略）、因子6（未成年人活動(dòng)）、因子7（繪本閱讀）而成，表明對(duì)于未未成年人的閱讀推廣研究包含上述服務(wù)內(nèi)容。而因子4（圖書(shū)館員創(chuàng)新）和因子8（閱讀指導(dǎo)）整合為閱讀指導(dǎo)，表明圖書(shū)館員創(chuàng)新對(duì)于閱讀指導(dǎo)有更好的促進(jìn)作用。同時(shí)也看到，因子2（大學(xué)生閱讀行為）變化較小，表明對(duì)于大學(xué)生閱讀行為的研究已形成穩(wěn)定的方法和內(nèi)容。總體而言，國(guó)內(nèi)閱讀推廣研究?jī)?nèi)容較為分散，研究方向呈多元化態(tài)勢(shì)。

4 結(jié)果討論

通過(guò)比較因子分析與聚類分析的分類結(jié)果，可有助于描繪出研究?jī)?nèi)容的主要類別。下面結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界閱讀推廣的研究熱點(diǎn)作簡(jiǎn)要解讀。

4.1 閱讀基礎(chǔ)理論

圖書(shū)館閱讀推廣屬于圖書(shū)館實(shí)踐領(lǐng)域，其主要支撐性理論就是閱讀學(xué)。閱讀學(xué)是研究閱讀活動(dòng)的學(xué)科，涉及傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、圖書(shū)館學(xué)等學(xué)科，是解決閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的各種基本問(wèn)題的科學(xué)。閱讀療法是以閱讀學(xué)為基礎(chǔ)，以閱讀材料為媒介工具，指導(dǎo)讀者閱讀，并幫助解決讀者個(gè)人問(wèn)題。［9]早期閱讀是閱讀學(xué)在幼兒群體中的應(yīng)用表現(xiàn)，閱讀學(xué)和閱讀療法構(gòu)成圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的應(yīng)用性理論基礎(chǔ)。服務(wù)是貫穿圖書(shū)館發(fā)展的主線，是圖書(shū)館的核心價(jià)值觀。閱讀服務(wù)不僅包含傳統(tǒng)閱讀，還包括網(wǎng)絡(luò)閱讀和移動(dòng)閱讀。圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣，就是為讀者的閱讀或?qū)W習(xí)提供的服務(wù)。

圖2 聚類結(jié)果樹(shù)狀圖

4.2 閱讀推廣策略

分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，是按照未成年人不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，提供有科學(xué)性和針對(duì)性的讀物；而立體閱讀是將簡(jiǎn)單的二維閱讀轉(zhuǎn)換為多元形象的知識(shí)傳播渠道。閱讀推廣人作為閱讀推廣活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，在閱讀推廣活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。閱讀推廣人通過(guò)采用分級(jí)閱讀和構(gòu)建立體閱讀渠道等方式，采用多種閱讀形式。如在世界讀書(shū)日舉辦閱讀活動(dòng)以鼓勵(lì)人們閱讀，最終目標(biāo)是通過(guò)閱讀提升公民素養(yǎng)，使不愛(ài)閱讀的人愛(ài)上閱讀，使不會(huì)閱讀的人學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙。［1]

4.3 閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)指在閱讀活動(dòng)過(guò)程中對(duì)閱讀者施予積極有益的指點(diǎn)和輔導(dǎo)，以提升閱讀效益的教育活動(dòng)。經(jīng)典閱讀是讀者提升人文素養(yǎng)的主要途徑，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)作為閱讀指導(dǎo)的主導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從2003年開(kāi)始將全民閱讀工作提上議事日程，積極地宣傳與推動(dòng)全民閱讀，同時(shí)成立學(xué)會(huì)的閱讀推廣委員會(huì)，將“圖書(shū)館努力促進(jìn)全民閱讀”寫(xiě)入《圖書(shū)館服務(wù)宣言》。在中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)的不斷努力下，閱讀推廣成為各級(jí)各類圖書(shū)館不可或缺的服務(wù)，并激發(fā)各類圖書(shū)館采取創(chuàng)新措施和媒介，積極開(kāi)展經(jīng)典閱讀和數(shù)字閱讀，提升全社會(huì)的閱讀文化。

4.4 未成年人服務(wù)

服務(wù)活動(dòng)化是現(xiàn)代圖書(shū)館服務(wù)的新特征，閱讀推廣活動(dòng)已成為公共圖書(shū)館服務(wù)效能的重要指標(biāo)。對(duì)于未成年人服務(wù)，主要以活動(dòng)化的服務(wù)取代傳統(tǒng)圖書(shū)外借閱覽服務(wù)。在閱讀推廣時(shí)，圖書(shū)館員深度地介入讀者的閱讀過(guò)程，通過(guò)推薦書(shū)目、讀書(shū)會(huì)、繪本閱讀等各種策略措施鼓勵(lì)讀者閱讀和理解讀物。

4.5 活動(dòng)宣傳載體

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，用戶獲取信息與知識(shí)的渠道變得更為多元，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及新媒體的發(fā)展促使圖書(shū)館閱讀推廣實(shí)踐發(fā)生改變。微信公眾平臺(tái)因其操作的便捷性、人際交流的高時(shí)效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息傳遞的精準(zhǔn)性等特點(diǎn)，使得圖書(shū)館可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)開(kāi)展館藏導(dǎo)航、消息推送、活動(dòng)宣傳、閱讀分享互動(dòng)、在線交流等服務(wù)。讀書(shū)節(jié)和讀書(shū)活動(dòng)也在“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)應(yīng)用中發(fā)生改變。

4.6 大學(xué)生閱讀行為

大學(xué)生群體是高校圖書(shū)館的主要讀者，而高校圖書(shū)館是閱讀推廣研究的主要陣地。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)于經(jīng)典圖書(shū)的閱讀數(shù)量正在下降，而構(gòu)建常態(tài)化經(jīng)典閱讀是高校圖書(shū)館閱讀推廣工作的核心。因此，對(duì)大學(xué)生閱讀行為、閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究是高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)的必要條件和基礎(chǔ)。同時(shí)，新形勢(shì)也促使圖書(shū)館員創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)模式，需要借助微信、微博等新媒體宣傳圖書(shū)館服務(wù)、引導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)閱讀，通過(guò)開(kāi)展服務(wù)營(yíng)銷、采取有效干預(yù)等手段，激發(fā)在校大學(xué)生的閱讀熱情，讓更多的讀者了解圖書(shū)館、利用圖書(shū)館，提高對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀效益。