基于ePIRLS2016的9歲兒童在線閱讀能力測評與分析
——以河南省某小學(xué)為例

姜洪偉，唐 鑫（上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，小學(xué)生開始頻繁接觸電腦、手機、平板電腦等數(shù)字閱讀設(shè)備，一方面小學(xué)生急于體驗數(shù)字閱讀，渴求探索網(wǎng)絡(luò)世界，另一方面家長和老師持審慎或者傾向于禁止的態(tài)度。目前，我們對該領(lǐng)域的研究嚴(yán)重匱乏，從家庭教育到國家教育政策均處于探索階段。

1 在線閱讀研究的背景與意義

1.1 在線閱讀是一種獨立的閱讀能力

“數(shù)字閱讀”包括“在線閱讀”和“離線閱讀”兩種類型，在線閱讀指“使用數(shù)字設(shè)備、必須接入互聯(lián)網(wǎng)才能進行的數(shù)字內(nèi)容閱讀”，離線閱讀指“使用數(shù)字設(shè)備、離線狀態(tài)下能夠進行的數(shù)字內(nèi)容閱讀?！保?]在線閱讀具有動態(tài)的、交互的特征，其文本因為常常包含彈窗、下拉條、選項卡、導(dǎo)航條、信息圖形、檢索命令、超鏈接等形式，不能直接轉(zhuǎn)化為版式相同的紙質(zhì)文本，只能在互聯(lián)網(wǎng)上進行閱讀。而離線閱讀的文本，則單純地將紙質(zhì)文本數(shù)字化，與紙質(zhì)文本之間可以相互轉(zhuǎn)化，二者除了載體形式的不同，其他基本無差異。

國外的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在線閱讀能力與紙質(zhì)文本閱讀能力存在差異。Donald J，Leu教授與他人合作開發(fā)了在線閱讀理解的評估系統(tǒng)，要求康涅狄格州的部分七年級學(xué)生從博客下載一份文件，并按要求搜索網(wǎng)絡(luò)，最終發(fā)布一條新的博客內(nèi)容來傳達他們在網(wǎng)頁閱讀中的發(fā)現(xiàn)。研究結(jié)果表明，學(xué)生在美國國家評估中取得的紙質(zhì)文本讀寫能力和在線文本閱讀能力并沒有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性。［2]由此可見，在線閱讀是一種獨立的閱讀能力。

1.2 ePIRLS 2016第一次對在線閱讀能力進行獨立測評

基于上述認知，針對小學(xué)四年級學(xué)生的PIRLS于2016年第一次將在線閱讀引入測評體系，設(shè)計了一套獨立的題目，稱為ePIRLS。

“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”（ProgressinInternational Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）是一項針對9-10歲四年級學(xué)生的全球性閱讀素養(yǎng)研究項目，每隔五年舉行一次，以此來了解各國（地區(qū)）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進展情況，并為教育政策制定者和研究者提供依據(jù)。2016開展的第四次PIRLS測評，包括PIRLS、PIRLS讀寫、ePIRLS三個獨立的部分。其中，ePIRLS是第一次正式推出的基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的信息性文本在線閱讀測評，它通過模擬的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境呈現(xiàn)給學(xué)生類似真實的學(xué)習(xí)情境，旨在評價學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒體進行數(shù)字閱讀的能力。其所發(fā)布的測評報告全名為“ePIRLS2016 InternationalResultsinOnlineInfermationalReading”，突出了文本的“在線”和“信息”屬性,［3]包括中國臺北在內(nèi)的14個國家和地區(qū)參與了本次測評。

ePIRLS評估任務(wù)包括兩個部分。第一部分為在線閱讀能力測試，它通過計算機提供網(wǎng)頁、信息圖形、動畫、多個選項卡、彈窗等多種形式，以及指導(dǎo)學(xué)生完成研究任務(wù)的說明。第二部分為閱讀習(xí)慣和影響因素的調(diào)研，包括對學(xué)校、家長、老師等的調(diào)查，了解數(shù)字閱讀習(xí)慣的形成和指導(dǎo)。

1.3 本課題的目的和意義

目前，我國對離線數(shù)字閱讀的關(guān)注較多，而對在線閱讀研究較少。不少研究者認為，離線閱讀與紙質(zhì)閱讀相比，二者并沒有顯著差異。王愛平等認為“閱讀材料的不同呈現(xiàn)方式對兒童閱讀理解無顯著影響”；［4]姜洪偉等認為“介質(zhì)不是影響閱讀能力的根本原因，紙書與交互式電子書對兒童閱讀能力的影響沒有明顯區(qū)別”。［5]那么在線閱讀是否情況相同呢？

本研究目的：一是將ePIRLS在線閱讀測評的理念、方法、樣貌引入，以引起對“在線閱讀能力”這一“新生事物”的重視；二是測評我國9歲兒童在線閱讀的水平，了解當(dāng)前的真實狀態(tài)，以期為這一閱讀模式提供實踐經(jīng)驗。

筆者仿照ePIRLS2016的測評體系，將其公布的兩個測試任務(wù)全部翻譯，制作了中文版的測試系統(tǒng)，并選取河南地區(qū)某校小學(xué)四年級兒童為樣本，評估其在線閱讀能力。該類型的測試在我國大陸地區(qū)尚屬首次。與ePIRLS測評的內(nèi)容相同，本研究包括兩個部分：在線閱讀能力測評、數(shù)字閱讀習(xí)慣和影響因素調(diào)查。本文為第一部分“能力測評”的研究成果。

2 ePIRLS2016測評內(nèi)容與中文版制作

2.1 ePIRLS2016測評內(nèi)容

ePIRLS2016創(chuàng)造出一個封閉的、富有吸引力的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生在線完成一系列與自然科學(xué)或社會科學(xué)有關(guān)的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。每個文本任務(wù)40分鐘，學(xué)生需要瀏覽三個不同網(wǎng)址上的5-10個網(wǎng)頁，文本大約1,000字，每個網(wǎng)頁上都有不同的文本和圖像呈現(xiàn)，包括網(wǎng)站導(dǎo)航、鏈接、彈窗等途徑。

在測試界面中，虛擬教師引導(dǎo)學(xué)生完成整個測試任務(wù)，回答有關(guān)問題。盡管數(shù)字閱讀需要導(dǎo)航技能和策略，但是ePIRLS測評的是學(xué)生的閱讀理解能力，而非導(dǎo)航技能和策略。整個測試過程中，虛擬教師引導(dǎo)學(xué)生進入特定網(wǎng)站；如果學(xué)生在定位個別網(wǎng)頁方面存在困難，虛擬教師也會給出指導(dǎo)。

ePIRLS 2016設(shè)計了五個測試任務(wù)，目前只公布了其中兩個：（《第一位女醫(yī)生》），分別涉及自然科學(xué)與社會科學(xué)。測評方式具有如下特點：整個測試必須置于在線狀態(tài)下才能完成，離開網(wǎng)絡(luò)無法進行。所有測試內(nèi)容是動態(tài)進行的，無法將其放置于一個靜態(tài)的網(wǎng)頁，而是由各種鏈接、彈窗、下拉條、檢索、選擇等多個頁面組合而成。每道題目相關(guān)的內(nèi)容也只有一次閱讀機會，答完即進入下一題，很符合互聯(lián)網(wǎng)信息性閱讀的特點。測試頁面上，左側(cè)為閱讀內(nèi)容，右側(cè)為題目（見圖 1）。

圖1 《火星》測試網(wǎng)頁（英文版）

2.2 中文版測試系統(tǒng)的制作與使用

根據(jù)英文網(wǎng)頁，筆者全文翻譯了ePIRLS 2016已經(jīng)公布的兩個任務(wù)，重新在網(wǎng)絡(luò)平臺上開發(fā)制作了中文版測試系統(tǒng)。［6]在個別表達上，結(jié)合我國語言文化進行了適當(dāng)?shù)谋就粱薷?。如第二篇篇名直譯為“伊麗莎白·布萊克威爾”，為了易于接受，我們修改為《第一位女醫(yī)生》。《火星》為自然科學(xué)類文本，包含20道題目；《第一位女醫(yī)生》為社會科學(xué)類文本，包含17道題目。

系統(tǒng)分為兩個板塊，左邊為文本展示區(qū)，包括利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽信息時需要出現(xiàn)的網(wǎng)頁、文字、圖片、動畫、鏈接、選項卡、導(dǎo)航條、彈窗等元素；右邊為題目展示區(qū)，學(xué)生根據(jù)答題導(dǎo)引語的提示進行操作，根據(jù)左邊文本展示區(qū)的信息回答問題，每答完一題點擊“保存”按鈕，就會自動切換到下一題及其相對應(yīng)的網(wǎng)頁，已經(jīng)答完的題目變?yōu)榛疑?。題目樣貌如圖2所示，當(dāng)進入第6題的回答，第5題反灰。

圖2 中文版測試題目樣例

完成所有的題目以后，可以回看檢查自己的答案并進行修改，修改過后再次點擊保存即可；確定所有答案無誤以后，點擊“注銷”按鈕，網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)到參考答案，學(xué)生可以進行一個參考，最后點擊“提交”按鈕，該場測試就完成了。

3 ePIRLS 2016成績評價與中文版的評價方法

雖然借用了ePIRLS的測評理念和題目，但對測評結(jié)果的計分與評價，則使用了筆者自己的方法。

3.1 ePIRLS 2016成績評價方法與閱讀能力等級劃分

ePIRLS 2016所采用的成績統(tǒng)計方法相當(dāng)復(fù)雜。它沒有對每一道題給定一個明確的分值并通過相加求總分，而是將所有學(xué)生的測試成績放在一起統(tǒng)計，得到一個綜合分?jǐn)?shù)，再根據(jù)這個分?jǐn)?shù)給出每道題的相對分值，據(jù)此衡量每一道題的題目難度和每個學(xué)生的水平。即題目難度和學(xué)生水平，都是在統(tǒng)計測試結(jié)果之后所給出的相對數(shù)值。最后，結(jié)合不同國家和地區(qū)各自的發(fā)展水平以及學(xué)生的認知能力，得出一個最終成績。

ePIRLS將學(xué)生的在線閱讀水平劃分為四個基準(zhǔn)，由低到高依次為“低級、中級、高級、先進”。當(dāng)學(xué)生閱讀和瀏覽相對復(fù)雜的在線文本時，應(yīng)具備的閱讀能力如表1所示。

表1 ePIRLS在線閱讀水平的國際基準(zhǔn)

其中，400分表示達到了“低級”基準(zhǔn)，475分表示達到“中級”基準(zhǔn)，依此類推。然后，將所有的測試題目都給定一個難度值，這個值也用上述“400、475、550、625”這4個基準(zhǔn)來表示。這樣，根據(jù)學(xué)生答題情況來判斷其閱讀水平屬于哪一個等級。

3.2 中文版測評的評分方法

本研究作為獨立的小范圍測驗，無法直接套用ePIRLS的測評標(biāo)準(zhǔn)，也無法直接與國際水平進行對比。筆者經(jīng)過反復(fù)思考，采用如下兩種方法進行測評。① 按照ePIRLS公布的題目難度，將《火星》和《第一位女醫(yī)生》這兩篇的所有題目按照其難度賦予一個分值，再根據(jù)分值計算學(xué)生得分?！痘鹦恰饭?0道題目，每題5分，滿分100分；《第一位女醫(yī)生》共17道題目，滿分也為100分，其中13、15、16、17題的答案要點較多，其分值分別定為7分、8分、10分和10分，其余題目均為5分。② 根據(jù)題目難度和答題情況與國際基準(zhǔn)進行對比?！痘鹦恰泛汀兜谝晃慌t(yī)生》這兩場測試的所有題目，其難度值如表2。

本研究分別統(tǒng)計受試學(xué)生在每一個等級內(nèi)的答題情況，以此推斷學(xué)生的在線閱讀能力是否能夠達到該等級水平。如學(xué)生A能夠完全答對《火星》中的第2題、第5題和第9題，就以此推斷學(xué)生A能夠達到信息性文本閱讀的“低級國際標(biāo)準(zhǔn)”。如果能答對6題、7題、13題、18題、20題中的全部題目，則認為其達到了“先進國際基準(zhǔn)”。

表2 兩篇測試的題目難度劃分

4 測評方案與過程

（1）樣本選取。本研究選取河南省信陽市一所公立小學(xué)四年級兒童為研究對象，選取四個班級共239名學(xué)生為樣本。

（2）使用設(shè)備。該小學(xué)擁有兩個計算機教室，共130臺計算機，每個學(xué)生獨立使用一臺計算機。研究者提前在所有計算機里統(tǒng)一輸入系統(tǒng)網(wǎng)址，然后利用電子白板向?qū)W生演示做題方法，講解注意事項。

（3）測驗過程。受試學(xué)生準(zhǔn)備好以后，點擊測試系統(tǒng)首頁的“開始”按鈕即可進入答題模式，每個學(xué)生每次測試為40分鐘只要學(xué)生開始做題，測試系統(tǒng)會自動計算時間，學(xué)生必須在40分鐘內(nèi)完成題目；如果完不成，系統(tǒng)也會提示時間到，學(xué)生無法繼續(xù)答題。，兩場測試之間休息10分鐘。測試完成后需要填寫一個調(diào)查問卷，大約需3-5分鐘，提交以后即可完成所有測試。每位參與測試的學(xué)生都會得到一份獎品，以獎勵他們配合測試和調(diào)查。

5 在線閱讀能力測評結(jié)果與對比分析

測試完成以后，將學(xué)生的測試成績和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)錄入Excel表格和SPSS系統(tǒng)進行對比分析，得出相關(guān)結(jié)論。為了更好地理解本次測評成績，在盡可能使用國際指標(biāo)的基礎(chǔ)上，也選取了學(xué)生平時語文成績、以及國內(nèi)其他比較可靠的在線閱讀成績進行對比。

5.1 測評分?jǐn)?shù)統(tǒng)計

兩場參評學(xué)生均為239人，有效試卷239份，無效0份。兩篇滿分均為100分。第一場測評為《火星》，屬于自然科學(xué)類的文本，主要考察學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取科學(xué)知識、檢索和理解信息的能力。平均得分為42.87分，最高得分為83分，最低為0分。第二場測評為《第一位女醫(yī)生》，屬于社會科學(xué)類文本，主要考察學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取社科類信息及整合闡釋、反思評價的能力。本場測評滿分100，最高分91分，最低分0分，平均分32.8分（見表3）。

表3 《火星》和《第一位女醫(yī)生》測試成績

通過分析學(xué)生在兩個不同類型測試文本上取得成績的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)二者為正相關(guān)分布（P=0.041），即自然科學(xué)類文本成績越高的同學(xué)，其社會科學(xué)類文本測試的成績也會更佳（見表4）。

表4 兩種測試文本相關(guān)性分析

5.2 與國際等級指標(biāo)的對比分析

采用前述與國際基準(zhǔn)的對比評價方法，將學(xué)生成績劃入4個等級之中。

《火星》這篇有28.03%學(xué)生能夠達到低級國際基準(zhǔn)，11.72%的學(xué)生能夠達到中級，1.67%的學(xué)生能夠達到高級，0.84%的學(xué)生能夠達到先進?！兜谝晃慌t(yī)生》這篇有43.09%的學(xué)生能夠達到低級，9.62%的學(xué)生能夠達到中級，2.93%的學(xué)生能夠達到先進?？偲饋砜?，未達到“低級”的人數(shù)均在50%左右。

再來對比ePIRLS測評結(jié)果：6個國家得分在550-625之間，達到高級，包括新加坡、挪威、荷蘭、瑞典、丹麥和美國。7個國家或地區(qū)在475-550之間，達到中級。另外有迪拜和阿布扎比作為城市參與測評，阿布扎比得分431分，處于低級。［3]

由于筆者所使用的評價標(biāo)準(zhǔn)與國際測評不完全相同，與其結(jié)果的對比數(shù)據(jù)也只能作為參考。然而無論如何，可以看到受試學(xué)生未能達到基本要求的比例非常高，這是一個嚴(yán)峻的事實。

5.3 四種閱讀技能的測評分?jǐn)?shù)

根據(jù)ePIRLS的理論框架，將數(shù)字閱讀的總體理解流程具體分為提取信息、直接推論、綜合與闡釋、反思與評價等四種閱讀理解技能。其中前兩項屬于“低層次閱讀”，后兩項能力為“高層次閱讀”。研究者將本次測評按照分值和題目性質(zhì)分為以上四個板塊，每個板塊的分值均為25分，以測試學(xué)生在不同理解技能上的表現(xiàn)。詳情見圖3，縱軸表示滿分為25分。

圖3 兩篇文章四種閱讀技能的平均得分

可以看出，“提取信息、直接推論”這兩項低層次閱讀技能得分略高，最高的一項為13.77分，最低為8.77分，其均分得分率大約在40%左右；高層次閱讀技能表現(xiàn)較差，最高為9.53分，最低的一項，平均分只有2.9分，得分率僅為11%。然而從相關(guān)性分析來看，二者依然呈正相關(guān)分布，即低層次閱讀能力高的學(xué)生，高層次閱讀能力也會高一些。

與ePIRLS2016的測試結(jié)果對比來看，新加坡、中國臺北、葡萄牙、格魯吉亞、阿聯(lián)酋等在“提取信息、直接推論”兩方面相對更加擅長；美國和加拿大在“綜合與闡釋、反思與評價”方面表現(xiàn)相對更佳。其他國家或地區(qū)在幾個維度上沒有太明顯的差異。［3]

5.4 與語文成績對比分析

孤立的測評無法說明成績?nèi)绾?，需要在對比中觀察才有意義，紙質(zhì)閱讀成績是一個比較好的參照物?？上У氖?，本次研究中因各種條件限制，沒有對受試學(xué)生的紙質(zhì)閱讀能力同時進行測試。因此，筆者向語文老師了解了受試學(xué)生上學(xué)期期末考試的語文成績。

參與測試的四個班級的學(xué)生，在2017年末的語文期末考試中的平均成績?yōu)?5.82分（百分制）。其中，閱讀類題目的分?jǐn)?shù)占40%左右，且閱讀成績與總分成正相關(guān)，即總分高的學(xué)生，閱讀分?jǐn)?shù)也高。因此，可以視為閱讀均分得分率在85%左右，遠遠高出他們在本次在線閱讀測試中的平均得分率。

5.5 與PISA項目中我國學(xué)生在線閱讀能力的對比分析

筆者能找到的有關(guān)在線閱讀的數(shù)據(jù)非常有限，針對初三學(xué)生的PISA項目的在線測試成績也是一個有意義的參照。

國際學(xué)生評估項目PISA（Program for International Student Assessment）是一項由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估計劃，主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。PISA評估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。評估主要分為3個領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，2012年首次嘗試引入了基于計算機的問題解決測試，即在線閱讀能力測試。

我國上海地區(qū)初三學(xué)生自2009年起參加PISA測試，2009年和2012年的閱讀素養(yǎng)測試都取得了世界第一名的好成績，但在2012年的在線閱讀測試中排名第六，位于新加坡、韓國、日本、中國澳門、中國香港之后。對比紙質(zhì)閱讀，上海79%的學(xué)生的在線閱讀能力低于根據(jù)其紙筆測試預(yù)測的分值。［7]

本研究的測試結(jié)果表明，河南地區(qū)四年級兒童與PISA測試的初三學(xué)生存在共同點，可謂遙相呼應(yīng)，即其在線閱讀能力都低于紙質(zhì)閱讀能力，存在較大差距。不同之處在于：河南地區(qū)兒童在線閱讀能力與語文成績的差距更大，其數(shù)字閱讀水平可以用極其薄弱來形容；上海地區(qū)的差距相對要小一些。究其原因，一是年齡差異，四年級兒童數(shù)字接觸相對較少，遠不如初三學(xué)生接觸時間多；二是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和教育水平差距所造成的差異。

6 結(jié)論與建議

6.1 研究結(jié)論

（1）被試兒童在線閱讀能力與國際水平相比，還存在相當(dāng)大的差距。

（2）與其語文考試成績相比，被試兒童的在線閱讀能力與紙質(zhì)閱讀能力之間同樣存在很大的差距。參照中國學(xué)生PISA測試的在線閱讀成績來看，“低于紙質(zhì)閱讀能力”具有普遍性。

（3）從四種閱讀技能來看，學(xué)生在低層次的“提取信息、直接推論”兩方面得分略高，在高層次閱讀技能“綜合與闡釋、反思與評價”方面表現(xiàn)很差。但二者呈正相關(guān)分布，即前者成績好的學(xué)生，后者的表現(xiàn)也會稍好一些。

6.2 思考與建議

（1）應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生需要在線閱讀這一事實，并注意培養(yǎng)學(xué)生的在線閱讀能力。無論河南的小學(xué)生，還是上海的初中生，其在線成績都低于紙質(zhì)閱讀，這充分說明教育環(huán)境的作用，即國內(nèi)還沒有認識到這是一種獨立的能力，也不清楚該能力需要專門培養(yǎng)。僅憑計算機素養(yǎng)課或者學(xué)生自己探索來學(xué)習(xí)，存在差距是必然的。雖然該地區(qū)學(xué)生平時使用數(shù)字設(shè)備的頻率不低，學(xué)生也比較喜歡數(shù)字閱讀這種方式，但因在家庭和學(xué)校中沒有得到相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其數(shù)字閱讀能力發(fā)展緩慢。會上網(wǎng)不等于能夠“迅速、準(zhǔn)確地”獲取信息，并給予正確的理解。因此，應(yīng)正視學(xué)生需要在線閱讀這一事實，制訂合理的教育計劃，培養(yǎng)學(xué)生的在線閱讀能力。

（2）應(yīng)當(dāng)尋找在線閱讀與紙質(zhì)閱讀成績差異顯著的原因。不少研究者認為，離線閱讀能力與紙質(zhì)閱讀并沒有顯著差異。那么同為數(shù)字閱讀，究竟是哪些因素造成了學(xué)生在線閱讀能力的低下？與紙質(zhì)閱讀、離線閱讀相比，它在形式和內(nèi)容上有什么特殊性？

（3）應(yīng)當(dāng)擴大在線閱讀測評的范圍。通過對不同地區(qū)、不同層次的抽樣測評，逐步將數(shù)字閱讀測評方式合理化、本土化，探索適合中文閱讀測試的發(fā)展道路。限于團隊能力，本次研究只在一個小學(xué)進行，以后將會陸續(xù)在不同城市的小學(xué)展開。同時，也希望有更多學(xué)界和教育界同仁對此多加關(guān)注。

（4）應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)中文版的在線閱讀測評系統(tǒng)。翻譯的內(nèi)容，在專有名詞和一些句法上對我國學(xué)生估計會構(gòu)成理解障礙。如外國人名的表達，《第一位女醫(yī)生》中主人公名字為“伊麗莎白·布萊克威爾”，對于我國小學(xué)生來說，平時學(xué)習(xí)和課外閱讀中接觸外國文學(xué)較少，對音譯的外國人名會感到難以記憶。在題目中，研究者盡可能多地使用“伊麗莎白”指代主人公，盡力避免音譯姓名給學(xué)生閱讀造成的負面影響。再如外國地名?！兜谝晃慌t(yī)生》中出現(xiàn)了紐約、法國、日內(nèi)瓦等國家和城市的名字，如果受試學(xué)生不熟悉這些地名，在閱讀過程中就需要更多的時間來思考和反應(yīng)。從實踐中反思，我國教育界應(yīng)該盡快自主開發(fā)小學(xué)四年級學(xué)生的數(shù)字閱讀測試系統(tǒng)，結(jié)合本土化的社會習(xí)俗和中文表達習(xí)慣設(shè)計測試題目，以便更加客觀地測評我國小學(xué)生的數(shù)字閱讀素養(yǎng)水平。

（5）應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)PIRLS閱讀測評體系的科學(xué)性。該項目的整個理論架構(gòu)、測試流程、評價方法，都體現(xiàn)出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、細致的特點。其理論基礎(chǔ)建立在對9歲兒童心智發(fā)育與閱讀能力發(fā)展的分級評價，測試材料的認知水平與語言難度均符合該年齡段的水平。在“評價標(biāo)準(zhǔn)”的制定上，根據(jù)所有學(xué)生的數(shù)據(jù)來劃定4個基準(zhǔn)，以此衡量每個學(xué)生的相對位置。再如一份對“方法與流程”的說明長達508頁，注重細節(jié)的準(zhǔn)確與完善。通過這次研究，筆者閱讀了大量資料，也有個別細節(jié)還沒完全弄明白。

總的來說，本次測評既是對我國小學(xué)生在線閱讀水平的一次觀察，就測評過程來說也是一次學(xué)習(xí)，從對ePIRLS命題思想和評價方法的理解，到學(xué)生成績和教育環(huán)境，都有著深刻的啟發(fā)與思索。