試論教育信息傳播與利用的心理學(xué)基礎(chǔ)

摘 要：心理學(xué)是研究人類(lèi)心理活動(dòng)的一個(gè)主要手段，從實(shí)際應(yīng)用以及發(fā)展過(guò)程中可以總結(jié)，該學(xué)科可以被應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中產(chǎn)生指導(dǎo)作用，即使在教育過(guò)程中仍然可以發(fā)揮重要作用。基于此，本文立足于心理學(xué)角度，分析了教育信息傳播與心理學(xué)之間的關(guān)系，希望通過(guò)本文以下內(nèi)容的論述可以促進(jìn)心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息傳播；信息行為；信息動(dòng)機(jī)

引言：在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，為了保證教育質(zhì)量以及教學(xué)效率一些學(xué)者試圖用心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題。因?yàn)樵诮虒W(xué)信息的傳播過(guò)程中師生心理會(huì)產(chǎn)生傾向性以及主觀(guān)能動(dòng)性，所以此種方式可行。因此，對(duì)教育信息傳播與利用的心理學(xué)基礎(chǔ)研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1教育信息傳播的心理學(xué)模式

1.1心里基本內(nèi)容

當(dāng)一個(gè)人發(fā)生心理活動(dòng)時(shí)，身體機(jī)能以及感官、思維等各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生不同類(lèi)型的反應(yīng)，具體內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述：①感覺(jué)。感覺(jué)是人體對(duì)于外界事物刺激所做出最為直觀(guān)的一種反應(yīng)。反應(yīng)的強(qiáng)度將會(huì)直接影響感覺(jué)的強(qiáng)度，而反應(yīng)的強(qiáng)度又會(huì)受到外界刺激強(qiáng)度的影響。當(dāng)外部刺激在感受忍受范圍之內(nèi)，則對(duì)于刺激的反應(yīng)并不明顯，反之亦然。需要注意，如果外部刺激過(guò)度，超過(guò)人體思維承受范圍，會(huì)對(duì)人體心理產(chǎn)生巨大影響。所以在教育信息的傳播過(guò)程中，應(yīng)該注意傳播刺激程度的把控，這樣才能有利于教育信息的良性傳播。②知覺(jué)。知覺(jué)是建立在人體思維層面的一種心理內(nèi)容，對(duì)于不同種類(lèi)事物在空間以及時(shí)間中的運(yùn)動(dòng)，都可以良好的進(jìn)行認(rèn)知，而信息作為一種時(shí)間以及空間層面的綜合反應(yīng)，知覺(jué)的將會(huì)變得更加敏感。③記憶。當(dāng)人體在對(duì)信息進(jìn)行感知過(guò)程之后，信息具有的內(nèi)容將會(huì)在人體腦海中留下深刻印象，當(dāng)與之相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)，原本信息知識(shí)就會(huì)再度出現(xiàn)，這就是人體記憶的具體形式。在記憶的作用下，學(xué)習(xí)將會(huì)變成一種對(duì)信息不斷積累，并且統(tǒng)一管理的過(guò)程。④思維。思維存在的基本作用應(yīng)該是對(duì)信息進(jìn)行加工，以及對(duì)接觸到的客觀(guān)事物進(jìn)行分析。大致可以分為先天形成以及后天培養(yǎng)兩種形式，但是無(wú)論是那種形成方式，都是人體應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析之后所形成的心理活動(dòng)。

1.2教育信息傳播的心理過(guò)程

在教育信息傳播過(guò)程中應(yīng)用心理學(xué)理論可以將原有教育信息傳遞體系進(jìn)行改變，具體形式為以下內(nèi)容：首先學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行感受理解，然后將感受理解到的東西進(jìn)行“信號(hào)輸入”，輸入完成之后便可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，根據(jù)實(shí)際判斷內(nèi)容，做出決策，最后機(jī)體或者是語(yǔ)言將會(huì)對(duì)其進(jìn)行反應(yīng)。通過(guò)對(duì)以上過(guò)程進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教育信息傳播過(guò)程在心理學(xué)理論的作用下，可以從認(rèn)知角度進(jìn)行分析，在此期間學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及情感將會(huì)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2用戶(hù)信息利用的心理學(xué)基礎(chǔ)

2.1信息需要的產(chǎn)生

一切機(jī)體行為的出現(xiàn)，都是內(nèi)部需求的作用，當(dāng)外部各類(lèi)條件不會(huì)發(fā)生變化時(shí)，機(jī)體內(nèi)需則成為產(chǎn)出行為的實(shí)際原因。對(duì)于人體而言，是否可以隨時(shí)隨地的調(diào)動(dòng)內(nèi)需可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：一方面，體內(nèi)是否缺少。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是體內(nèi)是否存在不滿(mǎn)足的感覺(jué)。另一方面是機(jī)體希望從中獲得什么。也就是通常所說(shuō)欲望。當(dāng)以上兩種心理活動(dòng)有一種出現(xiàn)，就可以形成“需要”。而對(duì)于教育信息的傳輸而言，其實(shí)就是信息用戶(hù)為了解決某種特定問(wèn)題，需要從信息中獲得動(dòng)力以及答案的心理活動(dòng)。學(xué)者馬斯洛認(rèn)為，“需求”其實(shí)具有層次特征，并且會(huì)在層次螺旋中不斷提升。例如當(dāng)社會(huì)不斷發(fā)展，人們需要面臨以及解決的問(wèn)題就需要進(jìn)一步增加，內(nèi)部需求也就會(huì)隨之增加。教育信息的傳播與之一樣，用戶(hù)面臨的問(wèn)題復(fù)雜程度增加，對(duì)于信息的需求也會(huì)逐漸增加。

2.2信息動(dòng)機(jī)的形成

從心理學(xué)角度而言，動(dòng)機(jī)的形式可以是愿望、理想甚至是興趣等內(nèi)容，并且最終會(huì)激發(fā)個(gè)體朝著該方向不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展，這也是導(dǎo)向性目標(biāo)心理形成的具體因素之一[1]。雖然人類(lèi)在進(jìn)行動(dòng)作過(guò)程中，所有的行為都具有動(dòng)機(jī)，但是信息行為卻是一種具有實(shí)際目的性以及連續(xù)性的動(dòng)作，“需要”是信息行為產(chǎn)生的基本原因，“動(dòng)機(jī)”是信息行為發(fā)生并且持續(xù)的根本動(dòng)力。

對(duì)于用戶(hù)信息產(chǎn)生的具體形式而言，內(nèi)部需求將會(huì)在不同環(huán)境下具有不同需求強(qiáng)度，當(dāng)強(qiáng)度較大的信息需求被認(rèn)知之后，就會(huì)形成信息危機(jī)。

除了個(gè)體內(nèi)在需求之外，外在條件對(duì)于個(gè)體的作用也十分明顯，并且作用形式可以分為有形和無(wú)形兩種，作用內(nèi)容主要分為外界環(huán)境因素以及信息具體意識(shí)，這些內(nèi)容在作用過(guò)程中，會(huì)使個(gè)體心理產(chǎn)生反應(yīng)，最終形成用戶(hù)評(píng)價(jià)，這也是促使個(gè)體發(fā)生信息行為的主要原因之一。

2.3信息行為的發(fā)生

從研究以及分析過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，用戶(hù)只要在生活中產(chǎn)生信息動(dòng)機(jī)，就會(huì)出現(xiàn)信息行為，即使信息動(dòng)機(jī)發(fā)生時(shí)，促使信息行為產(chǎn)生的相關(guān)因素并不全面，個(gè)體也會(huì)通過(guò)不同方法達(dá)到信息行為發(fā)生的基本要求。從此種角度分析而言，動(dòng)機(jī)其實(shí)是個(gè)體行為的指向標(biāo)，也是行為意義的體現(xiàn)。立足于心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，信息行為的功能可以分為以下幾個(gè)方面：一方面，是激勵(lì)功能。可以激勵(lì)個(gè)體產(chǎn)生不同類(lèi)型的信息行為，并且可以推動(dòng)信息行為發(fā)展，控制信息行為正向運(yùn)動(dòng)[2]。另一方面是指向功能。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是規(guī)定信息行為的具體目標(biāo)，然后指導(dǎo)行為朝著目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)然，信息動(dòng)機(jī)與信息行為之間的關(guān)系并非一一對(duì)應(yīng)，同一信息動(dòng)機(jī)可能引發(fā)不同的信息行為，同樣，同一信息行為也可能由多種信息動(dòng)機(jī)所推動(dòng)。

對(duì)于教育用戶(hù)而言，無(wú)論是教師、學(xué)生或者是科研人員，在參與到某一個(gè)特定的信息活動(dòng)之前，都會(huì)在內(nèi)心中進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)與思考，并努力去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，盡可能地把自己的信息動(dòng)機(jī)有效地轉(zhuǎn)化為信息行為。

結(jié)論：綜上所述，心理學(xué)其實(shí)是對(duì)人類(lèi)心理活動(dòng)與特征進(jìn)行研究的學(xué)科，針對(duì)教育活動(dòng)而言，無(wú)論是教師在進(jìn)行信息傳播，或者是學(xué)生在接受教育信息等環(huán)境下，都會(huì)產(chǎn)生不同的心理活動(dòng)，并且因?yàn)樾畔?nèi)容的特殊性，師生之間的心理活動(dòng)又具有某種特殊性和指向性，心理學(xué)的加入可以讓當(dāng)代教育信息傳遞進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文娟.媒體融合時(shí)代現(xiàn)代傳媒教育的變革與突破——訪(fǎng)華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長(zhǎng)張明新教授[J].今傳媒，2018，26（12）：1-4.

[2]武典.建立媒介新環(huán)境下傳媒教育的新理念——訪(fǎng)華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院歐陽(yáng)明教授[J].今傳媒，2018，26（09）：1-5.

作者簡(jiǎn)介：

孫沐輝（1997-），女，朝鮮族，黑龍江省牡丹江市人，延邊大學(xué)在讀本科生，研究方向：民族心理學(xué)