新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

陳煥宜

摘 要：自從新課改制度推行后，開始關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并且以學(xué)生為主體的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育人員關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育人員開始對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新研究，全新的教學(xué)模式讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。本文闡述了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的要求，并分析了目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，在此條件下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新研究

小學(xué)教育階段是學(xué)生接觸更多知識的初級階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著小學(xué)教育中的重要位置。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力以及分析問題、解決問題的能力都能得到提升，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是小學(xué)生的理解能力有限，數(shù)學(xué)知識有比較抽象，很難讓學(xué)生完全掌握，久而久之會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理甚至厭惡數(shù)學(xué)。為了有效解決這一問題，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生親自參與到課堂中，體會數(shù)學(xué)的魅力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的要求

1.1與實(shí)際生活聯(lián)系緊密

對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新時不能脫離實(shí)際生活。因?yàn)樾W(xué)生的知識接受能力比較弱，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)，并且和生活都息息相關(guān)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時應(yīng)該考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際生活，才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最先要完成的就是確定教學(xué)目標(biāo)，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維方式。

2.目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1小學(xué)的數(shù)學(xué)教師專業(yè)性不強(qiáng)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師對專業(yè)知識的掌握程度直接關(guān)系著學(xué)生是否能真正理解課堂知識。由于小學(xué)教育的內(nèi)容比較簡單，因此小學(xué)教師的專業(yè)水平普遍較低。在數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，對于高年級的一些理論知識不知該如講解，因此不能真正將理論本質(zhì)的知識完全講述給學(xué)生，造成學(xué)生沒有從根本上理解知識點(diǎn)。另外，在教學(xué)手段上，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師缺乏思想上的引導(dǎo)，畢竟學(xué)生需要正確的引導(dǎo)方式學(xué)會獨(dú)立思考?？梢?，小學(xué)教師普遍缺乏知識和教學(xué)手段的專業(yè)性。

2.2學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣度低

根據(jù)調(diào)查研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的人數(shù)比例仍占大多數(shù)。對500位小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)喜愛度的調(diào)查結(jié)果表明，4.1%的學(xué)生表示非常喜歡，3.6%的學(xué)生表示比較喜歡，3.7%的學(xué)生表示一般，15.8%的學(xué)生表示不喜歡，72.8%的學(xué)生表示討厭數(shù)學(xué)[1]?？梢?，大部分學(xué)生偏向于討厭數(shù)學(xué)，這就對數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)造成重要阻礙。

2.3缺乏思維訓(xùn)練的機(jī)會

在數(shù)學(xué)教育中，思維訓(xùn)練是一重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，但是在實(shí)際操作過程中并沒有貫徹這一理念。為了充分利用課堂時間給學(xué)生灌輸知識點(diǎn)，在遇到思考題是，教師僅僅給幾分鐘讓學(xué)生思考，然后馬上給出解決方案，這種情況下學(xué)生的思維能力并沒有得到訓(xùn)練。

3.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

3.1通過多媒體設(shè)備創(chuàng)造情境教學(xué)

數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，知識更加抽象，更加考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，因此對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較大，對給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的困擾，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更不可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終造成教學(xué)質(zhì)量不佳。針對這一問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想方設(shè)法增強(qiáng)數(shù)學(xué)的文化感染力。在教學(xué)過程中使用興趣教學(xué)法，教師可以通過將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生感受到不一樣的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以以動畫的形式播放關(guān)于該章節(jié)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的展示，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，教師根據(jù)視頻內(nèi)容提出相應(yīng)的問題以及延伸更多的知識點(diǎn)和問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而生深入的理解分?jǐn)?shù)的定義。這種教學(xué)方式增強(qiáng)了數(shù)學(xué)文化的感染力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過情境教學(xué)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識能有更生動的理解，并享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。數(shù)學(xué)概念的知識本來就比較枯燥、抽象，不利于小學(xué)生理解其本質(zhì)，因此通過多媒體設(shè)備創(chuàng)造情境能讓學(xué)生更直觀的看到數(shù)學(xué)規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2分組合作的教學(xué)模式

首先，合理將學(xué)生分組是合作學(xué)習(xí)模式正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。在進(jìn)行分組前，教師應(yīng)該對學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)情況有十足的掌握，將學(xué)生均勻分配，確保每個組的實(shí)力都不相上下，并且每組人數(shù)不低于四個人，不能高于六個人，根據(jù)這些情況科學(xué)合理的分配學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖表”這一章節(jié)時，有課題學(xué)習(xí)內(nèi)容部分，“關(guān)于‘初中生最帶看的電視節(jié)目的調(diào)查”，教師根據(jù)這一課題內(nèi)容將學(xué)生分為6組，每個小組5名學(xué)生。小組組長需要進(jìn)行任務(wù)分配，誰負(fù)責(zé)制作問卷調(diào)查？誰負(fù)責(zé)發(fā)放問卷？誰負(fù)責(zé)統(tǒng)計數(shù)據(jù)？誰負(fù)責(zé)制作圖圖表？誰負(fù)責(zé)課堂總結(jié)？通過合理的任務(wù)分配，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，能夠從中找到數(shù)學(xué)的樂趣。其次，小組成員之間進(jìn)行互動溝通。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在整個課堂中，因此教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上課前，教師可以將任務(wù)目標(biāo)分發(fā)到各組，以競賽的形式讓各小組完成教師布置的任務(wù)，并作出解決方案，供教師評判。例如在進(jìn)行“幾何圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師在上課前將學(xué)生合理分組，采取合作學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知。在分組學(xué)習(xí)時，教室可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的所見，例舉出圓錐形的物品。并讓各小組將舉出的實(shí)例總結(jié)匯報，然后盡到學(xué)生理解幾何圖形的理論知識，以及幾何圖形的種類，并且舉出更多圖形的實(shí)例。在教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合身邊的例子進(jìn)行教學(xué)。最后就是教師評價階段。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，教師評判學(xué)生成績的情況大多是通過分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)，而沒有給予學(xué)生客觀的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所長有所短，如果僅僅只用分?jǐn)?shù)評價會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)該重視學(xué)生的多方位發(fā)展，而不是僅限于數(shù)學(xué)成績。通過分組學(xué)習(xí)，教師能觀察到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并能有針對性的幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的成績以及幫助學(xué)生建立自心。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生擅長函數(shù)，有的學(xué)生擅長立體空間。因此在進(jìn)行教育是應(yīng)該從學(xué)生的整體情況出發(fā)，對其進(jìn)行客觀公平的評價[3]。

4.結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此教師必須結(jié)合小學(xué)生的特性，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，幫助培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3].鄧金蘭. 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J]. 開心：素質(zhì)教育， 2017（1）：56-56.