“先學(xué)后教”模式下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探究

趙振蘭

摘 要：“以學(xué)生的發(fā)展為主”是新課程改革的基本理念，也因此指導(dǎo)著小學(xué)信息技術(shù)教師走上了新的教學(xué)之路。為了滿足新課改的要求，小學(xué)信息技術(shù)教師采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間。基于此，對如何在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中最大限度地發(fā)揮“先學(xué)后教”模式的作用這個問題進(jìn)行了深入探究，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；信息技術(shù)；小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師往往會采用講解式的教學(xué)方式，從而對學(xué)生進(jìn)行知識的機械灌輸。且不提信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，就教師單一的講解方式來說，它一點也不符合小學(xué)生活潑好動的性格特征，學(xué)生也因此無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。這也使得教師的教學(xué)效率大幅度下降。因而教師必須改善自己的教學(xué)方式，“先學(xué)后教”模式就是一種值得教師嘗試的教學(xué)方式。接下來筆者就分別從“先學(xué)”和“后教”兩方面展開論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

1.微課引導(dǎo)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)抽象復(fù)雜的知識對小學(xué)生而言無疑是晦澀難懂的，這一點會使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程變得很不順利。這時教師就應(yīng)該采取一定的措施來解決這一問題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓微課成為教師教學(xué)的好幫手。教師可以通過制作微課將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重難點問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在《好用的鉛筆》這一節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生需要掌握鉛筆、橡皮和刷子等工具的使用。但僅僅依靠課本教材中的文字闡述，學(xué)生并不能很好地對其進(jìn)行理解。這時筆者就利用微課制作了這三種工具的使用步驟。比如鉛筆工具筆頭變粗和變細(xì)的操作、改變橡皮大小的操作和刷子的使用步驟等。筆者最后還利用微課向?qū)W生展示了使用這三種工具畫出一幅漂亮圖片的全過程。生動形象的畫面比枯燥單一的文字更容易讓學(xué)生進(jìn)行接受，他們的自主學(xué)習(xí)效率因此得到了提高。

2.合作促進(jìn)進(jìn)步

盡管有著教師的微課視頻，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有時仍然會遇到困惑，不僅如此，他們的思維也很容易受到限制。這時教師就需要發(fā)揮集體的力量，通過讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，對彼此之間出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流討論，達(dá)到集思廣益的效果，促進(jìn)了學(xué)生之間的共同進(jìn)步。在這個過程中，教師則需要保證分組的合理有效。

例如，在《好用的鉛筆》這一節(jié)內(nèi)容中，經(jīng)過了自主學(xué)習(xí)之后，每一名學(xué)生都能夠利用刷子畫出彩綢。但并不是所有學(xué)生畫的彩綢都是漂亮的。這時筆者就讓學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，看怎樣運用刷子工具才能畫出漂亮的彩綢。這不是僅僅掌握了刷子的使用步驟就能做到的，學(xué)生還需要對彩綢進(jìn)行一定的了解。最后學(xué)生通過彼此之間的交流溝通，得到了有效的解決方案。

二、提高教師教學(xué)效率的有效策略

1.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，教師首先為學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，然后引導(dǎo)他們在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。這樣做可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在這個過程中要做的就是通過創(chuàng)設(shè)有效情境、精心設(shè)計問題等方式來發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

例如，在進(jìn)行《奇妙的線》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了一幅用簡單線條所畫出來的圖畫。生動形象的圖畫會激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這時筆者就讓學(xué)生以小組為單位來用簡單的線條創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，他們探索了畫線工具的用法，理解了工具箱中粗細(xì)不同的線條存在的意義。學(xué)生對這些知識會有著深刻的印象，這比筆者直接進(jìn)行知識的傳授更有效果。

2.實踐教學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)知識最主要的目的就是學(xué)以致用，這是毋庸置疑的。因而教師就可以利用實踐教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師通過利用現(xiàn)實生活中的素材為學(xué)生開展實踐活動，可以讓他們完成從學(xué)會到會用的情感升華。不僅如此，豐富多彩的實踐活動與小學(xué)生活潑好動的性格特征十分貼切，進(jìn)而可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行了六年級第一單元《制作GIF動畫》的教學(xué)之后，學(xué)生對文字閃爍動畫、圖像漸變動畫、奔跑動畫、眨眼動畫、動態(tài)效果套用等知識都有了基礎(chǔ)的掌握。這時筆者就讓學(xué)生回家去采訪自己的爸爸媽媽，從而制作出一款他們滿意的GIF動畫。這樣的實踐活動會讓學(xué)生很感興趣。而且筆者并沒有限制學(xué)生所制作動畫的主題，只是要求他們能夠用到所學(xué)的知識。這樣一來，學(xué)生在實踐活動中就能夠?qū)χR進(jìn)行靈活的運用。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教師必須摒棄原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式貫徹落實在自己日常的教學(xué)中去。他們可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；可以通過分組來促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；還可以采用任務(wù)驅(qū)動法和實踐教學(xué)法來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和靈活運用。只有這樣，教師的教學(xué)效率才能穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周佳燕.基于先學(xué)后教的小學(xué)信息技術(shù)課堂模式構(gòu)建[J].教師，2018（12）：104.

[2]蔡瓊瑤.小學(xué)信息技術(shù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（7）：27-28.

編輯 杜元元