小學數學微課及翻轉課堂教學應用與實踐的探討

鐘雪艷

摘 要：我國的小學數學教學一直采用的是灌輸式教學，但是隨著新課程的不斷改革，這種教學模式出現了很多問題，不能適應現代的教學要求。微課及翻轉課堂的教學模式，為小學數學教學帶來了新的思路，改進了小學數學的教學理念，創(chuàng)新了小學數學的教學方法。

關鍵詞：小學數學；微課；翻轉課堂

荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！睂τ谛W生來說，小學數學是小學教育中難度較大的科目，學生在學習過程中存在著諸多問題。實踐證明，采用微課的教學方法和翻轉課堂的教學模式，能直觀形象地將數學知識展示在學生面前，提高教學效果。本文針對小學數學微課及翻轉課堂教學應用與實踐做出以下探討。

一、微課教學，內化疑難

小學數學微課有一個鮮明的特點就是短小精悍。大多數的微課教學視頻時長短，視頻的時長限制在學生注意力集中的時間范圍內，比較長的也只有十幾分鐘，控制得當。而且每一個微課教學視頻的針對性強，一一對應教學內容，查找方便快捷，給予小學生充足的自我發(fā)展空間。通過借助網絡查詢的微課視頻、形象生動的教學方式，培養(yǎng)小學生對數學的興趣，使學生學會自我控制，有利于小學生的自主學習。

微課教學視頻包含的知識點不多，圍繞課堂重點內容開展，有明確的教學目標。微課教學視頻是學生在課前進行觀看的，教師將微課教學視頻發(fā)送給學生，學生回家后根據自己的理解能力反復觀看，教師提供一對一的在線輔導，學生還可以利用網絡查詢相關知識。“內化知識”是在課堂上完成的，教師提前了解學生的學習程度，在課堂上給予提示，合理輔導，同學之間相互討論交流探究，有助于促進學生對所學內容知識點的吸收和內化。針對小學生的微課教學視頻一般都采用動畫的體現方式講解教學內容，以生動形象的動畫效果吸引小學生觀看，增強小學生對教學視頻的注意力，提高學習效果。例如在學習“圖形與空間”這一章節(jié)，運用微課教學視頻向學生展示生活中的圖形、圖形的變換、圖形與位置、圖形的認識與測量等，學生在觀看完微課教學視頻后，通過網絡平臺做一些微課視頻連帶的習題，及時地反饋給教師，有助于教師了解學生學習進度以及對教學知識的掌握程度。

二、翻轉課堂，趣味教學

小傳統(tǒng)的教學模式趣味性低，教學方式古板，教學理念陳舊，不適應學生的發(fā)展。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂之間在師生角色、教學理念、教學流程、教學媒介、評價考核方式等方面存在很大的差異。翻轉課堂重新調整了課堂內外的時間，將學習的主體地位從教師轉移給學生。翻轉課堂利用多媒體信息技術，制作數學教學課件，采用形象動畫效果結合有趣的聲音，把數學課堂主要教學內容直觀明了地展現在小學生面前，激發(fā)小學生對數學這門學科的學習興趣。

學生學習水平、專注學生主體是翻轉課堂的本質。在開展翻轉教學中，教師要深入了解小學生的學習水平、學習能力和小學生性格。重視小學生之間的差異性，科學設計翻轉課堂教學，根據小學生學習的高低程度，有針對性地實行分層教學。例如在學習“我們認識的數”，這一章節(jié)的教學目的就是指引小學生聯系自己身邊的物體有趣的事物，通過觀察模仿認識“一大把花生”和“一大把米”之間的區(qū)別。通過分析學生的回答，明顯感覺到小學生之間存在著的差異，學生在生活中接觸的人和熟悉物的不同，所討論的結果也不同。教師再結合他們認知水平、學習經驗和學習能力等方面的差異表現，相應地提出不同要求。全面地提高小學生學習水平和學習能力。

三、小組合作，共同發(fā)展

小學數學教育對小學生以后的數學發(fā)展起著關鍵的啟蒙作用。翻轉課堂在小學數學教學中采用小組交流合作的學習方式，教師依據小學生的學習程度和性格特點進行分組，人員搭配合理，達到小學生在小組內能互相幫助，取長補短的目的。評價是小學數學教學中重要的教學手段，通過教師采用不同的評價方式和方法激發(fā)學生主動學習。例如，采用舉一反三的教學方式對“認識物體”這一章節(jié)進行學習，在直觀地認識長方體、正方體、圓柱和球的同時，結合生活中常見粉筆盒、黑板擦、方桌、水杯、球類等小學生身邊常見物品進行教學。針對小組各成員參與問題探討的表現、合作效果、討論成果等情況進行相互評價，對突破性較強的小組或個人進行獎勵，引導學生通過課堂互助合作學習活動，激發(fā)加強小學生學習積極性，豐富教學方式。實現小學生在進行小組合作過程的互評互助，同進步和共發(fā)展。

從學生角度來講，與傳統(tǒng)課堂相比較，微課及翻轉課堂這種新型的教學模式更受學生歡迎。不論是用于課前預習的微課還是課中數學翻轉課堂里，任何哪個學習內容都能激發(fā)小學生學習的熱情和自主性，轉變了小學生在傳統(tǒng)教學模式中應對數學教學的學習態(tài)度。在微課及翻轉課堂這種新型的教學模式下，小學生對數學的學習興趣被激發(fā)，小學生會積極回應教師，營造了濃厚課堂氛圍。小學生的自主學習能力明顯提高，學習數學的主觀能動性得到培養(yǎng)。從教師的角度來講，數學課堂不再是一味地向學生灌輸教學內容，減小了教師上課的壓力，寓教于樂，引領小學生發(fā)掘數學趣味，提高了小學數學教學效率。

微課及翻轉課堂對小學數學教學效果的作用是非常明顯的。從學習設備和方式做出直觀的轉變，鼓勵學生主動質疑，營造活躍的課堂氣氛。以學生為主，教師為輔，各司其職。引導幫助學生更好地解決學習中遇到的問題，更好地幫助學生掌握鞏固知識。寓教于樂，鼓勵學生自我發(fā)展，提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

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[2]張峰，劉芹.試談微課在小學數學翻轉課堂教學中的運用[J].基礎教育課程，2016（16）.

編輯 杜元元